张丹 杨永清 崔学文
摘要：近年來，国家教育部出台鼓励校企合作政策，并逐步在校企共建、产教融合、协同育人项目中实施，将企业资源融入高等教育教学中，缩小教育与企业之间距离，加大教学理论与企业应用实践的合作力度。本文着重探讨课程多元开发以及与企业创新创业的合作模式，研究与总结地方应用型艺术设计类本科的校企合作方式与人才培养机制。
关键词：课程;校企合作;环境设计;人才培养;机制
中国分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2019）06-0036-02
国务院先后颁布《国家中长期教育和改革规划纲要》（2010-2020）和《国家职业教育改革实施方案》，强化本科职业教育和深化校企合作，企业参与办学机制，推进校企合作制度化[1]。校企合作是将企业资源和高校教育资源进行整合，加大高校学生的行业化与专业化，缩短社会企业人才培养与职业化进程。欧美国家将校企合作归结为一种将课堂学习与有监督的工作经历结合起来的一种有效独特教育模式，这种教育模式结合企业用人标准，受到国内高校和企业应用与推广，特别是受到职业院校热衷与推崇，应用型本科院校也正积极尝试各种校企合作方式与模式。
1 校企合作的形式与模式分析
1.1 订单式人才培养模式
订单式人才培养模式是指学校与企业签订人才培养协议，共同制定培养协议，共同制定人才培养计划、共同教学，毕业后学生可直接到企业就业的培养模式[2]。这种模式使企业有效将企业人才需求进行有计划地深化，按岗位要求将行业标准植入到高校教学中，大大缩短了企业培养周期，提升了人才质量和用人效率。同时，学校有效整合企业资源并引入教学培养中，使学生提前进行行业企业文化、管理、专业践习学习，将理论与实践相结合，与企业形成有效对接。
1.2 工学交替培养模式
工学交替和工学结合培养模式是一种教学培养模式，与企业合作在课程学期或实践学期开展错开实践教学培养模式。理论学习后，让学生到企业岗位进行集中实习实践，这种校企合作模式适合工科专业或职业院校，最大限度解决学生数量大、无实践教学场地或场馆进行集中实习或实践教学的问题，有效缓解学校教学资源紧张，学生人数多，教师少等资源紧缺的培养模式吲。
1.3 共建实训基地培养模式
共建实训室或实训基地是将企业资源引入高校，共同筹建实训基地或实验室的培养方式。这种模式体现校企双方在互利基础上的教学硬件合作，将企业前期岗位培训移植在高校专业教学中，但不同专业和企业筹建实训基地运行与使用模式上有很大区别。
1.4 顶岗实习培养模式
顶岗实习模式是学生在三、四年级时，到企业进行专业实习的一种模式。职业高校运用这种培养模式更多，让学生在第五学期进行行业岗位实习，熟悉行业技能和岗位能力需求标准及规范，本科院校一般以研究教学为主，很少让学生在最后学期进行企业顶岗实习[4]。
2 校企合作存在主要问题与困境
创新创业型人才培养模式是目前全国各高校研究将企业资源引入高校教学和就业的新校企合作模式，但实际合作过程中还存在一些问题和困境，具体如下：
1）高校的教育模式及课程开发不到位。高校想改变学生培养模式，需尽快与企业进行对接合作。大部分高校已经进行了教学改革并与企业进行了校企合作改革，但原有教学模式对合作存在思想上、合作模式、课程衔接等方面的实际有效共融问题。
2）校企合作双方教学运行监管优化率不高。企业优秀教学资源进入高校专业后，教学质量监管、课程运行、学生学习状态双方监管与协调、教学线上线下课业及能力反馈等方面面临问题。企业课程经常会出现与专业对接不顺畅，责任与义务监管不到位，主管部门服务落实不清晰，影响高校与企业教学合作的顺利进行。
3）校企创新创业培养质量把控标准难保障。由课程教学带动就业和创业是应用型高校、甚至是高职院校最为看重的指标。但实际各个学校各专业的把控标准不一致，就业率、专业对口率、创业质量，这些指标很难统一标准，如数字媒体艺术、视觉传达专业学生是否真正在行业领域或大型企业进行专业设计，在不选企业安置外，学生能否具备独立进行创业的能力。
4）企业筛选与培养模式单一。合作方式仅限实验室投入、企业实习、订单培养等单一合作模式，学生能力培养达不到最大化。只看到一线的行业就行业地位，不关注专业与企业契合度，合作模式应从考虑课程或合作内容来开展具体工作。
3 多元人才培养模式的探索
几年来，黑龙江工业学院与达内科技有限公司校企合作受到校学院领导高度重视，统一思想，立足长远利益，以平等互利、共建基地、师资培养和课程开发的共赢构建多元培养模式。达内科技由原来“订单式”培养初级合作到与学院形成全面教科研就业的多元合作，成立达内学院，进一步开展创新创业“多元”人才培养的深度融合合作模式。
3.1 协同育人新模式
数字媒体艺术、广告设计与制作、环境设计专业与达内学院获首批教育部产学合作协同育人项目[5]，针对课程改革进行项目校企合作，六年的基础合作，联合进行教育部高等教育司协同育人项目，开展并深入校企课程项目研究，协同育人项目的开展具有可复制性和借鉴性，带动专业建设发展。
3.2 课程嵌入多元培养模式
在学院“1333”人才培养模式，达内学院与环境设计、广告设计、数字媒体艺术等专业进行课程多元培养，将达内科技优质课程、校企开发课程、项目引入专业人才培养方案中的多元选修课程平台中，学生根据兴趣进行选修课程学习。根据专业学生实际情况，专业教师和企业教师进行研讨，与企业课程能力培养为主，并及时进行课程计划及内容调整，将原来设计实训、图形图像设计实训、移动界面实训等课程修改成十门企业实训课程，并一起研讨校内人才培养主修课程及专业实践课程比例，重修修订人才培养方案。
3.3 师资共建与代培模式
常态化参与企业教师培训和项目参观学习，依托企业代培师资模式，有效提升专业教师实践能力。例如，先后在北京总部和大连进行全国骨干教师UID、UED和交互设计课程体系师资培训，达到“内外一体，互补双赢”的多元导师教师团队。
3.4 “自选+置换”双竞争模式
将企业课程嵌入环境设计专业多元选修课程模块中，学生采取自选方式进行课程选修，同时选择企业课程可置换专业选修课程。教务处与学院教辅部门开设单独录入教学任务，并根据实际情况进行授课任务开设;广告设计专业学生可选择企业课程，也可选择专业选修课程，同样转换学分，学生专业置换学分制更有效促进专业教学质量和教学改革的开展。
3.5“基地与沙龙”培养模式
学校提供场地，由企业投入先进资源，特别是软硬件教学环境投入，形成共建基地，开展理论与实践教学的模式。企业在达内学院投入近二干平方米实训基地，带动专业教学、科研、创新创业及专业大赛。建立月沙龙研讨培养机制，带动学生学习兴趣，企业教师和专业参与沙龙主题研讨，定期安排企业导师、项目导师或优秀学生项目获奖经验分享，设计项目的路演与推介，真正成为学生自己的学习沙龙。
3.6 创业就业一体培养模式
课程实训中将全国创业项目、设计项目、就业职位嵌入专业信息平台，学生根据需求进行大数据筛选举新型创就业模式。课程内企业提供全国万个项目，由校企教师带领进行项目实操，同时创新设计理念与成果有机会参与项目竞争，这为于设计类专业提供了产、学、研、用的新型创新创业一体化平台。
4 结语
黑龙江工业学院艺术类专业与达内科技校企融合式多元创新创业的人才培养模式，经历了最初实训合作到到后期的“产学研用”一体化创新型合作模式，通过反馈和运行效果监测效果较好，今后将继续探索合作模式，深化过程，完善机制，总结成果，推动艺术设计类专业与一线企业进行创新创业模式的合作，推动新工科下艺术类专业在“互联网+艺术”大背景下，适合艺术类专业与知名企业有效合作，达到资源共享，互利双赢的目的，让人才培养模式更优化。
参考文献
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