褚庆庆
摘要：新媒体的出现和在线教育的发展为地方高校设计学科的发展带来了机遇，慕课平台上来自不同高校设计学教师共享的慕课资源，为地方高校设计学专业混合式教学的开展提供了范例和素材。结合慕课平台和在线教学工具，可以将传统设计学课堂的教学内容进行分解和再设计，高效利用网络教学环境，有效利用学生碎片化时间，提高传统课堂学生的思维活跃度，构建初级认知（课前）——深度学习（课堂）——實践创新（课后）的教学场景。
关键词：设计学;混合式;新媒体;慕课
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2019）07-0035-02
1 研究背景
随着数字技术的不断发展和通信技术的不断成熟，以互联网为载体的新媒体传播媒介成为了人们传递信息的重要途径，手机等移动互联设备成为了信息互动传播的主要终端。相较于传统媒体，新媒体具有信息数字化、即时交互、开放共享、内容海量等优点，信息传播的途径呈现出社群化、分众化和个性化的特征，为公众获取知识和参与传播提供了多样化的选择。
在新媒体视域下，新型知识传递方式的探索与研究促进了互联网时代高等教育教学模式的变革，为传统的教与学带来了机遇与挑战，基于虚拟课堂与传统课堂相融合的混合式教学在全国高校掀起了当代高等教育改革与创新的热潮，并取得了巨大成效。以传统教学模式为基础的地方院校设计学科既面临着网络资源共享带来的重大机遇，也面临着实体资源短缺带来的发展瓶颈。因此，结合地方高校设计学专业自身的办学特点和学科发展趋势，探索以慕课为基础的混合式教学模式，对于地方院校设计学专业的建设和发展具有重要的促进作用。
2 设计学科的特点与地方高校设计专业办学面临的挑战
设计学作为一门年轻的学科，其理论基础和研究范式都在不断更新和完善中。在其发展过程中，研究手段的综合性和研究对象的实践性成为其重要特征。综合胜意味着设计学要综合多学科的知识，跨越学科界线找到设计创新点，实践性意味着设计学科关注的是现实问题，强调对于设计方案的实现和对现实世界的影响。
经过了全国高校争相开办设计专业的热潮之后，设计专业目前的发展已逐步趋于理性。在这一时代背景下，经历过扩招热潮发展起来的地方高校设计学专业遇到了前所未有的挑战与瓶ha一方面，国内开设设计学的高校重多，不同层次高校、学科及专业之间的竞争越发激烈;一方面，受限于地域、生源、产业环境等各方面带来的限制，地方高校设计学专业的发展遇到了师资力量不足、生源限制、校企结合受限等重多问题，其发展已经严重滞后于国内一流设计院校。
因此，地方高校的设计学专业必须进行人才培养模式的变革，新媒体的出现和在线教育的发展为地方高校设计学科的发展提供了契机，当下地方高校设计学专业亟需整合优质教学资源，结合自身条件探索可持续的教学改革途径和人才发展策略。
3 设计学科开展混台式教学的优势
2013年，以慕课为主导的混合式教学在我国高等院校开始兴起并影响广泛。时至今日，混合式教学已经成为高校教师进行教学创新的重要手段并实现了高校教学质量与效率的极大提升。通过新媒体传播媒介，混合式教学将传统课堂讲授与网络课堂辅导相融合，改变了传统单一的授课方式，实现了学习内容和教学流程的“翻转”。通过新媒体教学平台和智能教学软件，教师能够精准地获取学生的学习情况，针对不同学生的问题与需求实现个性化教学。混合式教学通过网络虚拟课堂的构建和与传统课堂的结合，实现了传统课堂讲授内容的再设计和优质学习资源的共享，其知识传播方式具有实时交互、传播速度快等优点（如图1所示）。
随着在线教育的兴起，设计学专业相关的慕课也纷纷建立。在当今主流的慕课平台上，可以看到来自不同高校设计学教师共享的设计学慕课资源和讲授的慕课课程，基本构建了设计学专业的在线课程体系，为高校设计学专业的学生进行混合式学习提供了宝贵资源（如图1所示）。
4 地方高校设计学专州昆台式教学实践
4.1 地方高校设计学专业的课程体系梳理
设计学课程从内容上可以分为学科基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程等，从讲授方式上可以分为讲授、实践、实验、课堂练习、讨论等教学内容。教学行为主要围绕学校固定教室和实验室开展，从低年级到高年级实现了从基础课程到专业课程、从独立课程到综合性课程的过渡。以湖北文理学院为例，整理其设计学专业课程教学模式（如图2所示）。
设计学科的综合性决定了设计学课程融合了大量的交叉学科知识并且内容还在不断演变和扩展，而设计学的基础课程和核心课程集中在大学二年级和三年级，这就导致了课程课时的压缩，教师很难在课堂上兼顾教学质量的同时完成全部课程教学内容的讲授。设计学以实践性为主要特征，学生的结课作业和平时练习经常以实践、实验的形式完成，学生实践需要大量时间，传统课堂教学时间的分配、学生的个性化管理、课后学生实践反馈等都给教师带来了许多问题。
4.2 地方高校设计学专业混合式教学的开展
慕课平台上的优秀教学资源既为地方高校设计学专业混合式教学的开展提供了资源，也为教师结合授课特点创建慕课课程提供了参考。利用慕课平台和在线教学工具，可以将传统设计学课堂的教学内容进行分解和细化设计，高效利用网络教学环境，有效利用学生碎片化时间。比如，设计理论课程中的基础设计理论讲授可以放到课前预习部分，课堂内容以专题讨论和作业点评为主，课后以设计实践和练习为主。
通过在线课堂布置课程相关的学习任务并进行阶段性测试，教师可以采集到学生的学习行为和效果数据，改变传统的经验式教学，获得准确的学习反馈，结合学生学习效果进行针对性地辅导;在传统教室与在线课堂相融合的“智慧教室”里，老师和学生可以形成更加高效地互动，教学效率和学生的思维活跃度将大幅提高，从而构建出初级认知（课前）——深度学习（课堂）——实践创新（课后）的教学环境。地方高校设计学专业混合式教学模式（如图3所示）。
针对设计表现、模型制作等设计学科特有的实践类课程，利用慕课平台和在线教学工具，可以大大减少教师在课堂上的演示时间，将课堂转变为关键问题的讲解和对学生的辅导。比如，设计软件课程的教学，可以将重要知识点和关键内容的演示过程放到在线课程上，结合学生学习反馈在课堂上进行集中;针对性的辅导，可以大大提升软件类课程的教学效率;针对课题设计、设计实践等综合实践类课程，可以通过在线课堂的方式邀请企业设计专业人员的加入，实现高校教师和企业专家的共同授课，可以有效弥补地方设计学专业应用型教师不足的问题。
5 结语
通过一年的实践，结合在线慕课资源和智能教学软件，在人机工学、计算机辅助設计等设计学课程中开展混合式教学，已取得了较好的成效，获得了学生的认可，但在学生学习兴趣引导、课程教学评价方式等方面遇到的问题仍需要在进一步的教学研究中不断完善。地方高校设计学科的建设和发展对于区域经济的可持续发展和产业创新具有重要作用，新媒体视域下的混合式教学模式为地方高校设计学科的发展带了机遇，希望本文的研究能够为地方高校设计专业教师开展混合式教学提供理论参考。
本文系2017年度湖北省教育科学规划一般课题资助。课题名称：《新媒体视域下地方高校设计学人才培养模式研究》（课题编号：2017GB061）。
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