方晓明
《美术课程标准》对美术课程资源的开发、利用有着很好的建议。可是在农村，由于教学条件的限制，多年来，美术教学依然把教材视为唯一的课程资源。教师们简单重复着在黑板画些教材上的“一个萝卜、两棵白菜”，严重扼杀了农村学生的想象力和创造力，导致学生兴趣下降。如何使农村学生对美术产生兴趣呢？我认为：应该充分利用身边的资源。农村各方面条件相对落后，一些作为课程课程实施条件的课程资源埋没，那么如何因地制宜開发利用好农村课程资源呢？
尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）进行美术教学
我们农村的学生上学、放学天天面对着美丽的风景，但自己浑然不觉，所谓熟悉的地方没有风景。这就要老师引导学生欣赏，增强审美意识。蓝天白云、绿地、青山配上潺潺小溪，即使是谱写蓝色多瑙河的曲子的作者也必然要学会欣赏这美丽风景，而不是一味生搬硬套照本宣科讲解材料图片，使学生丝毫没有闪现的灵感、美感。所以说，教师是关键，教师应当自觉学习新课程，学习有关课程资源开发与利用的理论，提高课程开发意识并贯彻到教学实践中。
多搜索开发和利用农村美术课程资源
创设多彩的校园文化。学校是学生学习和生活的主要场所，合理利用各种学校、班级组织的各项活动进行指导，增大学生的兴趣。如，黑板报、学校运动会，需要出现的一些标语宣传，都可以让学生自行设计，体现学生的团结合作意识，让他们品尝到成功的喜悦，使他们得到全面的发展。
挖掘独特的乡土生活资源。比如，我们池州的地方特色儡戏，这涉及脸谱、服装等，整个场景，要求学生仔细观察、大胆想象这是怎样的民间故事或神话传说，在同学之间进行交流：“你可以把这些画出来吗？如果是你来导演这一场戏：“还会更好吗？”通过对乡土生活资源的挖掘，使学生更加认识自己的感受，从而热爱自己的家乡，丰富了美术课堂资源。
开设具有地方特色的校本课程。校本课程的设置，其目的就是要弥补单一国家课程的不足，发挥地方优势，满足不同地区、学校和学生的不同需求，促进学生个性的健康发展和多样化。比如，让学生了解家乡的洪水情况，教师因势利导，让他们设计环保方案，通过标识或广告（公益性）进行交流，不仅扩大了他们的知识面；而且丰富他们的情感世界，使他们更加热爱家乡，坚定了建设家乡的信念。
开发学生的创作潜能
随着课程资源改革的深入，以前那种“唯教材”的传统模式只会造成学生感悟能力的低下。为了适应新课程改革的需要，充分利用农村身边的资源，大胆开发学生的创作潜能，比如具有地方特色的用干葫芦瓢制作的脸谱，徽派建筑的传承都可入画。这既可以看到学生智力发展的一面，又看到他们的兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面，尽可能真实全面地利用当地特色资源，开发学生的创作潜能，教师引导，给学生创造成功的机会，这样的美术教学就会充满活力，具有一定的灵活性和多样性。
总之，社会的进步与发展，决定了学校教育必须打破传统口授相传的形式。就农村美术教学而言，更要让学生加强因地制宜对当地资源的开发和利用，大到一段木头可以制作版画，小到身边的报纸，乃至废弃物都可拿来应用。这样，学生会更加热爱美术，促进创新能力的提高。但要根据农村学校的实际，切不可强为了学习，增加父母的负担，我们重视多渠道开发和利用美术课程资源，扩大视野，扬长避短。不久的将来，我们开发的课程资源必将开花结果。
