夏雪 杨海虹
摘要：人，非生即死。那么生命的意义是什么呢？老师的一次“清明节扫墓”事件，引发了幼儿的疑问和困惑，由此产生了一系列关于生命意义的讨论，这些讨论活动使孩子们以自己独特的方式理解生命，自然地激发了幼儿关爱生命的情感，从而使幼儿明确生活的美好，更热爱和珍惜生活，更快乐地生活。
关键词：生命意义 尊重生命 善待生命
一、案例描述与分析
情境一早晨，老师带着一束鲜花上幼儿园，小朋友都很奇怪：“老师为什么带鲜花来上幼儿园？”有的说：“今天是老师的生日。”有的说：“鲜花送给新娘子的。”在晨间谈话时，老师告诉小朋友，下午她要请假，去上坟扫墓。
孟嘉：“老师，你为什么要去上坟？”
师：“今天是清明节，我的父亲年纪大了生病去世了，到他的坟上扫墓，是为了纪念死去的亲人呀。”
孟嘉很担心地问：“老师，将来你老的话，也会死，是吗？”
师：“那还是很遥远很遥远的事呢！不过每个人年纪大了都会死去，每个人都要生病，这是很自然的现象。”
分析幼儿面对人的死亡问题表现出了强烈的好奇和关注，也产生了惊讶和焦虑，这时教师不能认为死亡这些终极问题因为与日常生活无关而回避它，而是要抓住教育契机，以真诚的态度与孩子交流，因为探讨生命的话题是为了让孩子更加尊重生命。
情境二我们小三班的自然角，真可谓丰富多彩，有各种植物、龙虾、乌龟……晨间活动时，班上自然角里养的一条五彩鱼死了，嘉诚第一个发现了五彩鱼一动不动，并且肚子泛白了，他觉得有些奇怪，于是跑来问老师五彩鱼是不是死了？此时，其他孩子由于好奇，也放下手中的玩具，纷纷跑来关注这一事件。原本秩序井然的晨间活动时间，顿时被这一事件弄得一片混乱。既然孩子们对这个问题很感兴趣，就大家一起来讨论吧……
师：“你们知道五彩鱼为什么会死呢？”
“因为它一个人太孤单了！”“五彩鱼吃得太多了，胃吃坏了它就死掉了！”……小朋友们七嘴八舌地说。
丫丫还在那哭，洋洋小声地安慰她：“没关系的，小金鱼去天堂了，我奶奶死了也去天堂了。”
想想说：“五彩鱼和我们人一样也会生老病死的。”
分析幼儿最初对死亡的概念可能是看到鱼缸里一条鱼浮在水面上，不动了；也可能是看到一只乌躺在地上，不动了。我们可以利用幼儿在照顾自然角发生的一些动植物死亡事例，引导幼儿了解自然界中生命体相互依存的关系，知道它们也如同人一样是有生命的，也会生老病死，这是不可避免的自然过程，同时产生关爱生命的情感。
情境三：一天，嘉诚边看书边自言自语：“人和动物都会死，我也会死掉的，唉！”显得很沮丧；旁边的嘉嘉接上话：“真好笑，人都会老的，老了就会死掉的。”老师：“我有一个活了一百多岁的奶奶，现在还能自己照顾自己呢！”陈崎岳听了接下去说：“这叫长命百岁！”嘉嘉急着问：“我想问问这个奶奶，为什么能活这么长啊？让我的奶奶也活一百岁！”想想站起来告诉大家：“如果每个人都快乐地生活就不会死了。”嘉嘉对大家说：“我们小时候过日子就要开开心心，这样就会长命百岁。”“是啊，如果快乐地生活，就能活得很好，就会活得长一些，再长一些，”老师笑着说，“我们每天在一起快快乐乐的，我希望每个人都长命百岁！”
分析孩子们在谈话中总结出关于生命的观点：“人不仅要活着，而且是要快乐地活着”，这是非常难能可贵的。重视和了解孩子的想法并加以引导，可以使幼儿的知识经验得到迁移，使教育生活化，即引导幼儿快乐地过好每一天，使孩子更加尊重、欣赏自己和他人的生命。
二、案例反思
1.教育强调人与人之间心灵的沟通，能耐心地与孩子对话，了解孩子的所思所想。共同面对生命这个沉重的话题时，事实证明，如果由幼儿信任的人用安全的方式引导，就会帮小朋友缓解不愉快的。情绪，还能让他们学会正确看待死亡，而不是一味惧怕。所以我们要珍惜良好的教育契机，耐心地与孩子进行心灵对话，在了解孩子的基础上，采取积极态度，与孩子们一起坦然认识“生与死”的自然现象。
2.尊重生命是一切教育的核心。在案例记录中可以发现，原来我们成人认为是忧伤、郁闷的死亡话题，孩子们的讨论却是十分熱烈，对于生老病死这些不可回避的自然过程，他们表现出了强烈的好奇和关注，这是孩子们积极探索、学习了解生命意义的过程，有利大于弊的教育意义。尊重幼儿特有的关于“生命”的感受，对儿童心灵进行关怀和理解，从而促进幼儿心智的发展。
3.幼儿在人与环境的互动中关爱自己和自己身边的人，产生对所有生命的珍爱。“人不仅要活着，而且是要快乐地活着”，这是孩子们关于谈“生与死”系列活动而得出的结论。快乐过好每一天，尊重生命、善待生命，因为生命对于我们就是可爱的幼儿的眼睛是“精敏的”、“富于敏感的”，成人的一举一动都备受幼儿的关注，并随时被仿效着。成人尤其是老师和父母首先应当是对生命充满爱与怜惜，并在自己的言谈举止中将爱付诸行动，对幼儿播下“爱”的种子，让幼儿在耳濡目染中潜移默化地把这种爱“移植”到自己的行为中，从而引导幼儿关爱生命、勇于探索、积极向上，使其身心得到和谐发展，更重要的是为他们成为热爱生活的幸福之人奠定基础。
三、案例相关问题思考
1.以科学的态度面对孩子的疑惑
当孩子来提一些“严肃”问题时，我们要认真倾听，从而判断孩子究竟想知道什么。回答幼儿提问要有策略性，如用一些反问句，“你说呢？”或“你认为人死了去哪里呢？”在与孩子共同讨论中解答疑问。幼儿对时间的概念还不成熟，所以在回答该问题时要加上“要很老很老很老才会死或很遥远很遥远的事”，使孩子觉得时间还很长远，没有必要现在恐慌。
2.家长参与引导孩子认知问题
不少家长反映，和孩子谈论出生和死亡是一件很难启齿的事，尤其是对年幼的孩子。因为孩子和家长朝夕相处，会产生许多疑问，如“我是怎么来的？”“我的家人会死吗？”孩子非常的敏感，知道如果成人对他们的疑问保持沉默，那么孩子会运用他们的想象来解答自己的困惑，有时他们的想象往往比现实严重，甚至可能会产生错误指向，造成孩子不必要的心理负担。所以家长可根据孩子的理解能力与他们真实地交谈，相信孩子会从家长的态度中得知他们应该持的态度。
3.因时施教，在理解基础上师生互动
利用日常生活中的各种教育因素实施教育：如孩子通过抚摸孕妇的肚子，体验生命的奥秘、聆听生命律动；清明节去烈士墓扫墓，感知烈士生命的伟大善待自然角小动物，包括家中的宠物，主动照料它们；关爱生病的孩子或长辈……家长平日可以和幼儿分享有关生死教育图画书中的故事，让孩子明白生命是可贵的，自己要快乐地过好每一天。
