刘平
摘要：独生子女家庭的幼儿有较强的自我中心意识，总是以自己的情感和愿望出发，有时会出现抢玩具、做事半途而废、遇到困难就退缩等行为，这些都是欠缺社会性的体现。社会性交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力，包括合作、帮助、谦让、分享、遵守规则等几个方面。心理学家认为，3—6岁是幼儿个性形成的最初阶段，是心理形成和发展的关键期，这一时期的幼儿可塑性强，5—6岁是幼儿意志能力发展的关键期，而幼儿上大班的时候正处于这一年龄阶段，良好的心理品质是幼儿全面发展的前提和保证。
关键词：大班 自制棋 游戏 社会性 培养
棋類游戏是一种新颖有趣的游戏形式，能帮助幼儿开发智力、训练思维、培养做事细致的好习惯，是发展幼儿社会性交往的重要的途径。而且，棋类游戏还能培养教师勤于反思的工作态度和能力，让教师学会在实践中发现问题、解决问题，从而为开展各种教育教学奠定坚实的基础。这里，以“甜瓜生长棋”棋类游戏为例，作一剖析说明。
生成背景：“甜瓜生长棋”是在《变变变》这一主题背景下结合班级文化而生成的。这个主题中有一节语言活动《长大是怎么一回事》，这一活动让孩子们对植物的生长有了清楚的认识，而“甜瓜生长棋”这一游戏，是让孩子在游戏的过程中结合植物生长的特点来玩棋，能进一步加深孩子们对植物的认识。
游戏目标：1.喜欢玩；2.学会玩；3.学会合作。
观察记录一：
时间2014年3月
观察实录：
终于可以开始下棋了，孩子们兴奋极了，大家都跃跃欲试。“不急，我们可以轮流玩！”我这样安慰孩子们。我从李浩宇小朋友的“身手”可以看出，他很会下棋，而且对此还很熟悉游戏的规则。看到这一情况，我就让浩宇做“管理员”，带领其他的孩子们。“如果有谁走错了，你就教他怎么走？如果有谁不明白的，你就告诉他们为什么要这么走，好吗？”浩宇很高兴地答应了。而我也放心地走到别的区域去了。等我在别的区域兜了一圈之后回来，我看见浩宇正在认真地“检查”另外三个小伙伴是否走错，还很有心地给其他几位伙伴介绍为什么这样走的原因，伙伴们也十分愿意去聆听、去尝试、去改正、去接受。我想浩宇真是一个称职的“管理员”。
情况分析：
今天是我们班第一次接触“棋类”游戏，活动前，我向孩子们介绍了“甜瓜生长棋棋”的游戏规则。我发现班级里有不少孩子说自己玩过的，但是我还不能确定他们是否真得会下。
采取措施：
就拿今天的区域活动来说，四个孩子中只有一到两个孩子是会下“棋”的，教师就应学会放手，让孩子们用自己的方法解决问题，也许这样才是最能让孩子接受的有效方法。一方面可以让孩子们感受谦让，另一方面，也是对能力强的孩子的一种很有效的鼓励及锻炼。对于大班的孩子来说，谦让及互相帮助是很有意义的教育点。因此，教师应该要“相信孩子的能力”，要给孩子机会，让孩子用自己的方法来解决，教师不要时刻地去干预他们。
观察记录二：
观察实录：
晨间活动时，王思哲小朋友照例和他的好朋友兴高采烈地玩起棋来。刚开始，王思哲在行第一步的时候还算顺利，当行进到第二步时，却多走了一格，几次下来都是这样，和他一起下棋的小朋友也没发现。于是我走过去问他：“思哲，你刚才行棋的时候，跳得对吗？”他看着我，往回撤了几步。
分析：
王思哲是个很听话、有点内向的小男孩。平时他爸爸妈妈很忙，与孩子的交流沟通很少。久而久之，孩子的各方面能力明显不同于同龄的孩子，在幼儿园也很少与老师和小朋友交流。平时，老师就发现他对数的概念理解不是很好，做数学练习时也不是很行，所以导致他在下棋时出现了跳错格，不知道跳几格的一些问题。
措施：
1.我在发现了这些问题后，和家长及时进行了交流沟通，让思哲的爸爸妈妈多多关心自己的孩子，多与孩子交流，一起游戏，同时让孩子把棋谱带回家和爸爸妈妈一起玩，让他能熟练地行棋。
2.每天晨间活动的时候，我对思哲给予了更多的帮助和指导，帮助他看懂骰子上的点数，来解决行棋时走几格。在指导的过程中，我一直用温和的语气和他交谈，他也高高兴兴地接受我的指导和帮助。
3.平时，我也尽可能地创造更多的条件，让他多参与活动，多说话，多交流，并及时表扬他、肯定他，增强他的自信心。
反思：
老师要多关注孩子活动中的表现，在活动过程中注重充分发挥环境的价值，为孩子提供发展的、支持性的环境，特别是还要注意材料的提供既要适合孩子的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料的有效互动中大胆探索、充分表达，获得更有益的经验，以满足他们不断探索的兴趣与生成发展的需求。我园自制的棋，可以2人玩，也可以4人一起玩，但是由于缺乏挑战，所以个别孩子会感到无聊。因此，我想到了提供两个骰子的方法，用做加题的形式来决定棋子走的步数，这样就可以满足部分孩子的需求。当然，同时也保留一个骰子的玩法，给不同层次的孩子都有选择。
我们也会根据孩子的兴趣及时进行规则调整。有一次，刘晴熙和吴天杭准备玩棋，结果子看到有两个骰子，刘晴熙要拿出一个给我，吴天杭说：“别拿走，我们可以用两个骰子玩。”刘晴熙疑惑不解，天杭说：“两个骰子一起掷，掷完了加起来是几就走几步。”两个孩子便用骰子玩了起来，骰子点数相加，根据相加的结果走棋，这个方法得到了全体小朋友的认可，后来就被推广了开来。雨欣和琪菲玩的时候，雨欣掷出了6和3，她算了一下，应该走9步。琪菲却拦着她说：“应该走3步。”雨欣说：“6和3合起来是9，应该走9步。”琪菲怕她走多了，辩解说：“6可以分成3和3，应该走3步。”两人互不相让，争得面红耳赤。
就此事，我组织了孩子们讨论怎样避免出现此类问题，在集体讨论中，我们对这个棋的骰子进行了改良.一共两个正方体骰子，一个小数字骰子（数字1—6），一个大数字骰子（数字5—10）。骰子六个面用三种颜色（红黄蓝），如果掷两个骰子呈现的颜色相同就用组成的方法走棋加果掷两个骰子呈现的颜色不同，就用分解的方法走棋，此举更激发了孩子们玩棋的兴趣。
幼儿园的棋类活动，是培养幼儿社会性交往的有利途径。未来的社会是开放的、互助的，良好的社会交往能力，对一个人的一生极为重要。只要我们在孩子下棋过程中多观察、多留心，就可以让我们的孩子多一分魅力，少一分怯懦多一分合作，少一分霸道多一分成熟，少一分稚嫩多一分豁达，少一分孤独。
