梅艳杰
摘要：《弟子规》是中华五千年的传统文化精髓，学习《弟子规》有利于幼儿文化的积淀、行为习惯的培养。幼儿园《弟子规》教学不能局限于会背诵，而应该注重提升幼儿的语言表达能力。然而，在教学中往往会出现幼儿只会背而不知其意的现象，致使《弟子规》成为一种机械化的方程式，而没有让孩子真正了解国学经典所蕴含的深刻道理，对幼儿的语言发展也没有起到显著的效果。我们应结合幼儿的年龄特点，根据《弟子规》中的原意及故事内容开展教学活动，引导幼儿有条理地表达，提升幼儿语言表达能力。
关键词：《弟子规》 语言表达
一阶诵读《弟子规》，挖掘语言表达的潜能
有人认为现在的孩子语言表达不成问题，家长都很重视，各种电视机、电脑、点读机等数码产品都在潜移默化地教孩子说话，孩子们是很会讲，但是幼儿的表达缺乏系统性、连贯性，今年我教大班，几周以来，通过每天的活动我发现以下令人担忧的情况刚上大班的幼儿很少用整句话来表达自己的想法，还有的幼儿普通话发音不准确、回答问题声音小、没有自信，还有很多幼儿总是答非所问，不愿意表达自己的想法。
文文性格内向，不知道如何表达自己的想法。如何挖掘他语言表达的潜能呢！通过诵读《弟子规》，我发现他有了语言表达的愿望，活动时我总是关注他的小嘴巴，从刚开始的一动不动到偶尔念一个字到现在的跟着一起诵读。我还试着让他到我身边诵读《弟子规》给全班的小朋友听，从刚开始的低着头一声不吭到只看到嘴巴动听不见声音到现在抑扬顿挫地诵读；他真的进步很大，虽然他还做不到与老师、朋友主动地进行表达，但是凡事不能操之过急，期待他更大的进步。
《弟子规》教学的第一阶段，我以诵读为主，在《弟子规》诵读过程中，我发现《弟子规》三字一句，两句或四句连意，和仄押韵，朗朗上口，非常适合大班的幼儿诵读。诵读可以让幼儿不知不觉在兴趣的吸引下，充分挖掘表达的潜能，从而做到吐字清晰、语句流畅、抑扬顿挫、富有情感。
二阶体验《弟子规》，拓宽语言表达的维度
语言表达并不是幼儿会说就可以了，而是要幼儿在口头语言及书面语言的过程中学会运用字、词、句、段。现在都在讲体验教学，在《弟子规》教学中如何让幼儿体验呢？通过体验《弟子规》，怎样提升幼儿的语言表达能力？这是我在想也在研究的问题。体验《弟子规》是根据幼儿的认知特点和规律，通过《弟子规》中蕴含的故事、动画等情境呈现或再现，让幼儿在亲身体验的过程中表达自己的想法，用自己的语言试着表达《弟子规》中字、词、句、段的含义，从而提高幼儿语言表达的能力。这样做实际上是把《弟子规》教学内容形象化，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿感受到生动的画面，引发幼儿联想，激发表达情感，催发表达灵感。
文文越来越喜欢这个集体，也开始有了主动的交流，来园时愿意和老师说早上好了，《弟子规》中的故事很吸引他，在讲《弟子规》中“称尊长，勿呼名，对尊长，勿见能”这一句原意（称呼尊长，不可以直呼其名。在长辈面前要谦虚，不可以表示自己很能干）的时候，我出示一段视频《贤明的妻子》。然后提出问题：“这个故事讲了什么？你感觉故事中的人物怎么样？对应哪一句弟子规？”看到我设计的这个场景，孩子们活跃地讨论了起来。我特别注意了文文，他没有和旁边的小朋友讨论，而是盯着黑板上的字卡，嘴巴里在说什么，我想他肯定是在想那些问题。当我问他的时候，他的回答令我吃惊，他说：“故事里的晏婴是尊长，我们要尊重他。”他表达得很完整并且已经会运用“尊长”这个词了，这和刚刚来幼儿园时一句话不说的那个文文简直是判若两人。
《弟子规》教学的第二阶段我以体验为主，在《弟子规》体验过程中，我发现《弟子规》中蕴含着很多的小故事，在拓宽幼儿语言表达的维度的同时，《弟子规》中还蕴藏的丰富的礼仪、诚信、关爱、坚持等教育因素。
三阶表演《弟子规》，提升语言表达的技巧
语言表达有一定的技巧，同样表演一句《弟子规》，不同的幼儿表达的方式是不一样。首先，语言表达要“通顺”，就是要求幼儿语言运用规范、准确、连贯，表达起来通畅流利。其次，语言表达要“得体”，指幼儿能够恰当使用语言，幼儿可以在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。
幼儿园举行童话剧表演，我班编排了故事《黄香温席》来进行表演，文文也是其中的一员，虽然只有两句台词“冬则温、夏则清”，可是文文学古人摇头晃脑的样子还真像样，文文那么内向的孩子通过《弟子规》的教学都敢于站在舞台上展现自己，我感到很自豪。
《弟子规》教学的第三阶段，我以表演为主，在《弟子规》表演过程中，我发现孩子们语言表达要有技巧，一次次的排练，孩子们的语言运用更加规范、準确、连贯，表达起来通畅流利，还能自己纠正错误。
《弟子规》意境优美、文字精辟、韵味独特，每一字每一句蕴涵了丰富的知识。实践总结，三阶《弟子规》教学法，能让孩子们在感受古人谦逊礼让的人品、智慧渊博的学识的同时，大胆表达自己的感受，在潜移默化中提高语言表达能力。
