吴志芳
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。反观长期以来幼儿园游戏存在教师主导高控的现象，本文着重就区域游戏中如何实现幼儿自主性谈了三方面的观点：一是材料的投放：二是环境的创设：三是教师的定位。
关键词：放手
自主游戏
《3-6岁儿童学习与发展指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。而长期以来幼儿园的游戏现状如何？自由、自主、创造、愉悦的游戏精神真正落到实处了吗？仔细观察我们发现无论从材料的选择，环境的创设，还是规则的制定，甚至于材料的玩法都在老师的操纵之中，孩子都是在教师的预设中玩游戏，一直以来，这样的教师主导、高控现象总是存在于我们的教育行为之中。《3-6岁儿童学习与发展指南》犹如徐徐春风为幼儿园教育指明了方向，幼教界顿时掀起了学习热潮，针对《指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，学校的管理者与一线的老师们开始重新审视原有的游戏管理模式，积极努力改变着我们原有的教育行为，开始重视游戏中孩子的自主性发展，但如何从原来习惯性的控制到适度把握好孩子的自主，真正学会放手且放得恰到好处呢？这里笔者就以区域游戏活动为例谈谈我们的做法与体会。
一、材料的投放——共同参与为原则
我们知道活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料的摆弄操作可以获得自主和愉悦的心理满足，从而促进幼儿认知等多种能力的发展，材料直接影响着幼儿的活动质量。那么如何发挥活动区材料的积极效应呢？
首先，我们要求教师摆脱以往包办代替准备材料的局限性，在开展游戏前，教师学会放手与孩子一起收集材料，共同商量身边有哪些材料可以利用，鼓励孩子与家长一起收集，把材料选择收集的自主权还给孩子，培养孩子在日常生活中做有心人，发挥其积极主动性。
其次，班级中可以开设一个材料区，让孩子学习把平时收集到的材料归类摆放，以方便游戏时寻找。在此过程中你会发现孩子非常用心，非常愿意做这样的事情，纸盒、纸筒、树枝、树根、鸡蛋壳、酸奶瓶等等身边随手拈来的废旧物品都成了孩子们游戏的宝贝，他们从收集一分类一使用都特别投入，能力强的孩子还主动承担管理任务，主动介绍材料的使用。
再次，教师在与幼儿共同准备游戏材料的过程中，要把握好材料的多操作性，尽量启发引导幼儿做到一物多用。实践证明幼儿摆弄操作的过程，也是其探索一发现玩法一再探索一再发现新玩法的过程，多操作性的材料对幼儿来说始终具有一种挑战性，可以不断地激发其创造的愿望，促进幼儿主动发展。如纸盒的玩法，孩子可以在上面刷色，待颜色干后再进行黑笔线描画，还可以把线描画的盒子随机组合编讲故事，另外大大小小的盒子还可成为孩子建构游戏的好材料，搭长城、垒城堡、创设马路交通情境等等，其实许多材料在孩子看来都是百变的，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上都成了游戏的宝贝，孩子们丰富的想象力被激发出来，有时还会创造出成人意想不到的精美作品。
二、环境的创设——按需共建为前提
新修订的《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境创设开放多样的区域活动空间，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的愿望。所以在创设区域游戏环境时，我们要尊重孩子的意愿，让孩子产生认同感，这样，游戏中他们才会积极投入精力去实践探索，在探索过程中才能获取大量信息，从而促进其个性的全面发展。
首先，在环境创设中我们采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放区域，按游戏主题随时增减区域内容，真正使幼儿成为环境创设的主人。针对班级人数多、空间小的特点，与孩子商量后，我们把活动室的地面、墙面、桌面、柜面全部利用起来，游戏时孩子们可以自由穿梭于各个区域之间，使原本感觉狭小的空间显得不再拥挤，孩子们也能放开手脚，自由自在地活动。
其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“小吃店”游戏除了固定的桌椅、厨房必须准备外，其余的碗勺、调料、蔬果、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在加工区待加工，有的放在“材料库”中作自选材料。幼儿在游戏中能根据自己的需要选择材料，积极投入创设，从而更好地调动幼儿参与游戏的主动性和选择材料的自主性。
再次，我们还积极鼓励孩子根据自己的兴趣创设游戏主题。如：每年三月底是我们凤凰万亩桃园桃花盛开的季节，这段时间会吸引很多外来游客，孩子游戏时我们积极鼓励孩子把家乡特有的桃园文化大胆表现出来，孩子们有的选择多种材料制作桃花，有的在表演区表演桃花朵朵开，有的在建构区搭建万亩桃园的盛景，还有的搭建了游客赏桃花的热闹景象。因为游戏主题是由孩子根据自己的生活经验创造出来的，所以孩子们玩得特别投入，自主性得到了很好的发挥，合作交往能力、创造能力、想象力、解决问题的综合能力都得到了有效发展。
三、教师的定位——平等观察为必须
新修订的《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。因此教师在游戏中如何摆正自己的位置显得尤为重要。
首先，教师应是幼儿游戏的玩伴。游戏前，教师应以平等的身份共同参与游戏规则的制定，游戏中应以平等的身份参与游戏过程。实践证明幼儿不喜欢成人干预他们的游戏，但并不排斥与成人共同游戏，所以教师应以平等的身份参与游戏，以此来了解孩子的游戏发展水平。
其次，教师应是幼儿游戏的观察者。游戏中教师要学会放权，努力做到“闭上嘴，管住手，睁大眼睛，竖起耳”，要通过细心观察去关注孩子的成长，倾听孩子的内心世界，只有当孩子遇到难题向你发出求救时我们才需介入游戏，帮助孩子一起解决困难。不能总是要求孩子按照老师预设的玩法去得到所谓的发展。例如：在一次区域游戏观摩活动中，表演区的两个孩子正在听着音乐玩敲击小竹竿的游戏，他们时而变化动作，时而变化节奏，很有序地玩着，观摩老师也为之赞叹。但一离开老师的视线后，孩子们的动作不再是原有动作的机械重复，而是不断变化创造，时而还瞥眼看看带班老师，怕被老师发现。两个孩子就这样你来我往，相互交替，听着音乐玩得不亦乐乎。因此我们要摆正自己的位置，还孩子一个真实的游戏。
再次，教师也是孩子游戏的引导者，我们尽可能多的创设贴近孩子生活的真实游戏。如，我们幼儿园二楼的豆腐坊就是孩子最向往的地方，在这里孩子们可以真真实实尝试现磨豆浆的制作过程，还可以了解地方特色豆腐的制作流程，自己学习制作凉拌豆制品，真做真玩真吃，其乐无穷。
总之游戏精神要真正在幼儿园教育中生根发芽开花结果，教师需要拥有一颗童心，保持一份童趣，与孩子同欢笑、共成长，要给孩子自由与空间，让他们放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真。只有这样，幼儿园才会真正成为孩子健康生活与快乐成长的自由乐园。
