许文瑾
摘要：幼儿期是规则意识培养的关键期，我们试图以规则意识培养为载体，依托幼儿共同的生活实践，通过科学的引导。创设适宜的环境，力求在生活情境中，在角色体验中，帮助幼儿逐渐认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平，体验规则带来的快乐，加强幼儿对规则的内化和迁移，使幼儿的个性和社会性相得益彰、和谐发展。
关键词：主动参与快乐体验
《指南》中指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。幼儿共同体规则意识的培养与认同有一个过程，通过集体行动的规则内化来慢慢达成，幼儿要意识到同伴生活的重要性，努力承担和完成自己作为共同体成员所应尽的责任和义务。
一、自定规则：理解规则，让幼儿成为规则的主人
幼儿任何道德行为的获得都是在他与环境的相互作用中，通过自身积极主动的活动和思考实现的，只有当幼儿在自身的积极活动中理解了行为规则的意义，并将之内化为自己的认知结构的一部分时，才可能产生相应的行为，在整个过程中，幼儿始终应是行为的发动者、完成者和体验者。
1.集体制定，使规则由外在的约束变为内在的需要
幼儿自定规则，不但有利于幼儿对规则的认识与理解，而且能提高幼儿的独立自主能力，增强主人翁意识，并有助于幼儿规则的遵守与执行。如在组织幼儿玩大型玩具之前，我们先引导幼儿进行讨论：做哪些动作是危险的？应该怎样玩才是安全的？幼儿交流之后教师再进行小结，这样制定出来的规则由外在的约束变为内在的需要，由被动的接受变成主动的自我教育，由他律变成自律。
2.现场讨论，使规则更符合幼儿的活动需要
讨论是幼儿在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让幼儿获得正确的认识，调节自己的行为，是幼儿学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。我们深知讨论的重要性，在制定幼儿园活动常规时，没有强行要求，而是做幼儿的朋友，在与幼儿的讨论中共同商定活动规则。
3.运用图示，使规则更加直观有趣
图示可以有效地刺激幼儿的视觉神经，符合幼儿直观思维的特点，有利于幼儿在生活中自觉地领悟和接受活动的规则。从幼儿的学习方式来看，幼儿对视觉形象的学习和接受非常敏感，有利于幼儿顺利地接受规则信息，并且起到提醒和督促幼儿的作用。例如，课间活动时，幼儿如厕和饮水通常会发生拥挤、混乱现象，我们在饮水机前的地面上贴上一条红线，并且间隔地贴上几对小脚丫，将饮水需排队等候的规则隐含在环境中，帮助幼儿逐渐建立秩序感。
二、体验规则：主动实践，提高规则教育的有效性
体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可让幼儿表现出符合规则的行为，但“知其然而不知其所以然”是不利于幼儿形成自觉性和主动性的，因此理解规则的意义不能靠说教，而需要以实际体验为基础。
1.创设适合幼儿发展的环境，满足幼儿内在秩序的需要
相对于集体活动，区域活动更需要幼儿形成秩序感。我们给幼儿提供一个有序的生活环境，将固定的物体放在固定的空间和位置上，如，玩具的摆放、操作材料的归类等要求我们把它交由幼儿自己讨论建立，只有在他们的参与下创设的环境，才能真正被其接受。为了便于幼儿收归整理材料，我们还在环境布置上加以暗示，在摆放处贴上一些标记，如在整理箱子上贴上积木的照片，可以引导幼儿按不同的形状分类归放积木。幼儿只有在这种有限制但又相对自由的、有序的环境里才会感到快乐。
2.创造主动实践的机会，提供幼儿学习自律的平台
幼儿在共同体中的集体生活，需要学会协调人与人之间的关系，这有助于他们习得一种自然的群体关系，更好地适应集体生活。每天中午我们都安排了自由活动，在玩玩具的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人玩玩具，才有可能玩别人的玩具。又如每天的区域活动，孩子们通过插进区卡自主选择活动区域，并自己取放游戏材料，游戏结束后能协助老师一起收归整理材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。
同时，我们通过游戏本身的规则性来对幼儿进行规则的训练。游戏规则的执行必然带有监督性质，如若不然，游戏中就会产生冲突，要么出局，要么无法继续游戏。例如：在音乐游戏《谁是领袖者》中，游戏规则要求全体幼儿跟随音乐模仿小领袖做律动表演，必须控制自己的情绪，目光不能直视小领袖，不能用语言提醒猜测者。游戏规则制约着幼儿的行为，增加了游戏的难度，同时也提高了游戏的趣味性。幼儿除了在游戏中执行规则以外，还自己建立规则。如玩“切西瓜”游戏，大家商量用猜拳的方式决定赢者担任新的切西瓜者。随着规则的变化，孩子们遵守规则的意识也在不断加强。
3.采用灵活多样的组织形式，注重幼儿体验规则的快乐性
（1）对比冲突体验，提高幼儿的规则认知能力
幼儿理解事物有着具体性、直观感受性的特点，他们更能理解自己情绪体验的行为，而较难根据他人或材料的提示来发出相应的行为。我们创设能诱发幼儿认知冲突的两种对比性情境，迫使幼儿在冲突中主动体验和发现问题，并引导幼儿寻求解决问题的方法答案。幼儿在活动的过程中经常会不知不觉地违反教师制定的常规，这与幼儿不理解规则有关，如何让幼儿通过活动来理解规则遵守的重要性，我们通过两种不同的环境，不同的规则，让幼儿来进行同一项游戏活动，让幼儿对这两种活动带来的不同结果作比较，从而产生在集体中建立一种人人共同遵守行为标准的内心需要。例如：在音乐活动中我们设立两个供幼儿取乐器的地方，一组我们要求有序轮流上来取，一组让幼儿自主取。结果，遵守规则的一组幼儿很快都取到了乐器，另一组幼儿全部一拥而上，乱哄哄地吵成一团。教师及时进行干预，让幼儿寻找原因。孩子们七嘴八舌，最后得出结论，只有遵守规则，才能快速做好每一件事情。
（2）多种角色扮演，提高幼儿的规则执行能力
通过让幼儿在游戏中扮演行为判断者角色或受到行为作用的受动者角色，使其自然地获得角色的行为规则认知或行为感受。我们在初期，让幼儿担当扮演安全检查员、图书管理员等角色，引导幼儿观察和发现游戏和活动中“对”和“错”的行为，让幼儿互相之间进行行为的监督与约束，在明辨是非的过程中强化幼儿的规则意识。在角色的扮演过程中，我们注重让每一个幼儿参与，并让更容易犯规的幼儿多参与此活动，从而更好地为下阶段规则的培养打下基础。幼儿规则意识的培养是促进幼儿社会化发展的有效途径，在幼儿规则意识培养的关键期，我们依托幼儿的生活实践，通过科学的引导，创设适宜的环境，力求在生活情境中、在主动积极的活动中帮助幼儿逐渐认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平，体验规则带来的快乐，加强幼儿对规则教育的内化和迁移，引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其社会性不断完善并奠定健全的人格基础。
