刘秀华
建构游戏具有操作性、自主性、创造性。它满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是如果离开了老师的支持与指导，幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导，对幼儿的游戏发展水平起着决定性的作用。在指南理念下如何指导建构游戏呢？我将通过两组镜头中的一些游戏现象。来浅谈自己对建构区的创设支持与指导的看法。
镜头1：在某大班的建构区里，建构的主题是“高邮二桥”。首先这个区只用一张A4纸打印了建构区域的目标和高邮二桥的图片贴在墙上。
孩子们正在搭着大桥。这时幼儿A进来了，老师转头一看，已经有三四个幼儿在建构大桥了，且建构大桥的空间比较窄。怕人多把建构一半的大桥给弄垮，老师就告诉他说：“某某小朋友，人太多了，你不如去‘烧烤吧玩游戏吧。”幼儿A很不情愿地去“烧烤吧”玩游戏了。幼儿B在大桥的旁边搭了座小房子。但是不知道怎样使三角形的房顶搭得稳当，这时，老师拿着积塑说：“你看很简单。先把房顶拼好，然后把房顶架空在房子上。”说着拿起两块积塑镶嵌成房顶的样子。拼好了房子的底层，递给了他，就走开了，幼儿B就按照老师的方法继续搭房子。
镜头2：在另一个大班的建构区里，建构主题是“美丽的堞园广场”。蝶园广场是我市的一个休闲娱乐公园，里面有孩子喜欢玩的游乐场和历史建筑魁楼。墙面上贴着“魁楼”图片和游乐场图片，左边贴有孩子搭建“魁楼”的照片，右边则是幼儿自己设计的游乐场的照片；建构区里用几种不同颜色大块的地毯拼起来，所投放的材料丰富多样，有废旧纸盒做成的城墙、木制积木、塑胶积木、砖形纸板积木、积塑和一些幼儿自制的辅助材料，如：树、花、草等。
有的幼儿已经将游乐场搭建好，想用砖形纸板积木搭一个超大滑梯，但在搭建时总是发生倒塌现象。老师看见了并没有直接去帮他们建，而是问小朋友：“滑梯为什么会倒？怎样让滑梯不倒？”在教师的耐心鼓励下，大家终于找到了原因：滑梯面太窄，积塑咬合面镶嵌不够紧密容易松垮，于是他们加宽了梯面，将积塑的咬合面重新镶嵌紧密，终于成功了，孩子们高兴地拍起了手……
分析
一、材料的投放
镜头2中废旧纸盒做成的城墙、木制积木、塑胶积木、砖形纸板积木、积塑和一些幼儿自制的辅助材料，如：树、花、草等体现出材料投放的多元化、多功能、多层次特点，幼儿的想象力得到充分的发挥。
镜头1中所提供的材料只有大大小小的纸箱子，材料比较单一，大大局限了幼儿的思维和想象力，因此拼搭出来的二桥也都大同小异。
二、从教师的指导来看
镜头2中教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考，提高了幼儿独立构造的能力：镜头1中，教师随意安排幼儿A去玩他不愿意玩的烧烤游戏，还包办了幼儿B的活动，没有让他自己探索或让他与同伴相互交流解决问题，幼儿B并未进行真正的自主探索活动，他只是在机械地重复教师所教的拼搭动作。
镜头2中，当游戏遇到问题时，老师耐心引导、鼓励孩子独立思考。
方法
教师如何有效地引导幼儿进行建构游戏，帮助儿童获得更好的发展？笔者认为主题的选择、环境的创设、材料的投放及教师的指导非常重要。
一、建构游戏主题贴近幼儿
1.贴近幼儿生活
幼儿园建构游戏的主题来自幼儿的生活，来自对幼儿的观察和了解，来自对幼儿需求的把握以及与其他创造性游戏的整合。如，组织幼儿去盂城驿秋游后，幼儿对古典建筑比较感兴趣，就可以适时确定主题“盂城驿”。这样把幼儿生活中比较熟悉又感兴趣的场景进行建构游戏主题的创设。
2.符合幼儿年龄热点
游戏关注孩子生活经验和兴趣，不能脱离幼儿的年龄特点，每个孩子的不同年龄阶段都有不同的实践情况。如大班游戏“蝶园广场”，孩子们在玩的时候，有充气城堡、小火车的铁轨等等，此类游戏到小班就难以开展。
二、建构游戏环境创设的合理性
1.凸显幼儿的主体地位
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大班的幼儿，对游戏开展有了自己的想法，可以在幼儿进行讨论后确定并从幼儿发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。从镜头2中的墙饰布置中，能较充分地体现幼儿自愿自发的参与性。他们先去收集了“魁楼”的实物图片，然后又选择相关建构材料自由模拟拼搭，然后将自己在游戏的过程中的作品拍成照片进行张贴，体现成就感，最后还可以进行介绍游戏的创造想法。整个游戏的经验准备都让幼儿自由、自主、积极地参与，让幼儿真正成为活动的主人。
2.注重交流、专注、合作
在创设建构区的环境时，要让幼儿既能相互交流、共同合作，同时又要注意彼此之间互不干扰。在镜头2中采用不同颜色的大块垫子，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：外面用一圈绿色垫子给幼儿摆放自制树木、花、草等布置蝶园广场的环境；里面红色垫子让幼儿用塑胶积木、砖形纸板积木，积塑等拼搭魁楼。各个区域的布局连成一个整体，使整个建构区既能独立拼搭，又能相互合作。
三、建构游戏材料投放的有效性
1.有明确目的：教师要有针对性地选择、收集、配备、投放各种建构材料，使材料能够满足幼儿发展的需要，和幼儿发展的实际水平相匹配。镜头2中因为幼儿通过参观对魁楼外形特征及用途有了深入的了解，对造型有浓厚的兴趣，教师将这一兴趣点延伸到建构区中，有针对性地选择和投放适合搭建魁楼的各种材料。
2.丰富多样：材料收集的种类和数量应该是丰富多样的，让幼儿能按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿建构活动的有效进行。在镜头2的建构游戏中，就投放了废旧纸盒做成的城墙、木制积木、塑胶积木、砖形纸板积木、积塑和一些幼儿自制的辅助材料，如：树、花、草等，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
3.有层次操作：教师提供的材料应考虑到幼儿的差异，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。镜头2中纸砖的拼搭方法比较简单，积塑的拼插组合千变万化，需要一定的拼搭技巧等，幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的拼搭材料进行建构。
四、建构游戏组织开展的指导性
在建构活动过程中，教师的角色是多元的，有时是材料的提供者，有时是活动的支持者，有时是游戏的合作者。教师要在游戏中捕捉契机，重视对幼儿游戏过程的指导，培养幼儿的各种潜能。
镜头1的游戏中，教师就以命令的口吻指挥幼儿进行游戏，而不是让幼儿进行自主选择游戏。
镜头2的游戏中，当游戏遇到问题时，老师适时介入，进行引导、鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决。当幼儿质疑自己的答案时，老师鼓励的话语和眼神会让他们更有勇气去克服困难，实现突破。
