王惠萍
摘要：在幼儿园的工作实践中，家长还作为课程实施中人的因素，成为幼儿教育的重要课程资源之一。本园通过“搭建平台、做亮窗口、手册互动、拓展空间”等方式，强化了家与园之间的交流价值，在丰富多彩的交流与合作中，良好的家园合作关系、和谐的课程文化得以催生。
关键词：资源整合家园共育
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在幼儿园的工作实践中，家长还作为课程实施中人的因素，成为幼儿教育的重要课程资源之一。在课程的实施过程中，除了师生、生生之间的相互对话可能产生许多新的知识外，家长与学生、家长与教师间的相互作用，也将形成许多课程资源。同时家长的生活背景、社会阅历、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素，也是对学生的态度和价值观的形成起作用的无形资源。重视家园共育，一方面让我们密切了与家长的关系，赢得了家长的理解、支持。另一方面将更好地挖掘和整合家庭中蕴藏的教育和课程资源。
我们幼儿园开展的家园共育方式非常丰富，这些活动不是简单的陈列，也不是机械的操作，而是经过了老师们的精心策划和组织，它通过“搭建平台、做亮窗口、手册互动、拓展空间”等方式，强化了家与园之间的交流价值。它一方面提升了园所的信任度和美誉度，另一方面，使幼儿园课程资源得以整合，家长的参与意识、角色认识、教育观念、教育策略发生变化，切实提高了家园同步教育的有效性，提升了教育合力。
一、搭建交流平台，共享家园教育资源
随着信息时代的到来，网络成为了创新的家园联系方式，为家园共育搭建了新的交流平台。
幼儿园网站内容丰富，版块很多，有工作平台、七彩校园、亲亲宝贝、园丁风采、家长频道、雁过留声。各班的网站公布了课程的开展进程，记录了孩子的成长足迹。家长们平时工作非常忙，网站交流无疑是家园沟通的新平台，平时我们每个班级都会及时上传一些反映幼儿在园生活、学习情况的照片，让家长在第一时间了解孩子在园的各类信息。
刚开始，网站开通后在网站上留言的家长不是很多，为了让所有家长燃起参与网络交流的热情，我们通过家长座谈会的形式与家长进行了心与心的沟通。此后我们发现，班上大部分家长都在网站上“驻足观看”，有的是反馈孩子在家的表现，有的是询问孩子在园的情况，有的是发表了开展亲子活动后的感受等等，还有很多家长经常为班级和幼儿园提供各类教育服务和教育信息。这样的网络交流成了家园互动的一扇窗，在家长和老师之间进行着信息的双向传递，在家庭与幼儿园之间实现着教育资源的共享。
二、做亮交流“窗口”，传递家园教育信息
以上谈到的家园共育新平台，是一种有效激活家园共育的良策。但我们觉得让我们的家长园地变成”会说话的窗口”，也能为家长参与家园共育活动和传递教育信息提供有效的保障。
首先，在这个园地中我们让孩子成为主人，每次当我们在更换好家长园地后都会对孩子说：“老师把一个秘密藏在家长园地里了，你们想知道吗？可以请爸爸妈妈或爷爷奶奶来告诉你们！”通过激励孩子来引发家长对园地的关注，效果还是不错的。其次，在一些表述上将原来“命令式”的请求转变成协商性的交流和对话。如：“请家长收集图书的表述”以前是这样说的：“请家长明天带两本图书来园，谢谢！”现在是这样说的：“我们的‘小博士图书馆近期就要开张了，可是目前还缺少一些童话故事、生活百科、动植物世界类的图书，请您和孩子一起收集有关这方面的书籍，相信在您的支持与配合下，大二班所有的孩子都能徜徉在知识的海洋里！在这里，先代表所有的孩子感谢您，感谢您为他们做出的贡献！”我们还尝试让家长一起参与共建家园之窗，吸引家长的关注和参与，把教师和家长融入了同学习、同交流、多角度、多渠道的共学共学活动中，获得了家园同步教育的积极效果。
三、巧用“方寸”之间，及时传播教育理念
除了搭建交流平台和做亮“窗口”外，我们还针对不同家庭和家长的特点，给予个性化的指导，以挖掘资源，满足多元化需求。比如：我们将每月一次的快乐家园，看作是与家长交流、互动的一个重要平台。在书写《快乐家园》时，我们鼓励教师运用一些名人名言和教育格言，用叙事的方式与孩子的具体事例相结合，向家长传播新的课程理念。这里呈现的是《快乐家园》中一个关于如何处理与同伴之间的交往的事例：社会化的重要途径就是学习：学习与人交往，学习与社会交往，学习待人接物处世的规范。在幼儿园这个大集体中，我们每天都在与同伴交往，每天都要处理一些和同伴之间的矛盾。希望聪明的你能用更加友好的方法处理朋友之间的纠纷，这样才会让更多的朋友喜欢你！前面是运用了一些教育理念，后面是教师针对孩子提出的意见和建议。这段话告诉家长孩子在幼儿园和小朋友交往时出现的问题，让家长看了老师这段话后，感受到老师的真诚，从而积极配合教师在孩子交往能力方面给予教育或培养。这些名人名言或教育理念的合理使用，一方面可以体现我们的知识修养，另一方面也能让教师的建议更有说服力。我们把这些名人名言或教育理念汇编成册，让老师们在实际操作过程中可以借鉴。
我们觉得《快乐家园》是记事本，将孩子的点滴进步、情况一一记录下来；《快乐家园》又是育儿手册，帮助家长解决育儿中的困惑；《快乐家园》是情感交流通道，也是课程理念的发布者，经常性通过“本月主题”“向您求助”等栏目，请家长一起参与课程实施与开发；《快乐家园》还承担了“情感驿站”的交流功能，它把对家长的感激真挚地述说出来。它解释着误会，化解了矛盾，优化了关系！
这样的《快乐家园》手册，有效利用了方寸之间，传播着教育理念、传播着欣赏赞美，吸引了家长的积极回应和认真参与。
四、创建合作通道，拓展家园共享空间
家长资源的充分开发利用，能为幼儿提供更多的发展机会。丰富的活动、家长的投入拓展了主题活动的内容和形式，教师、家长共同分享着教育经验。所以我园在家园交流和互动实践中，非常注重创建家园合作通道，为幼儿的发展营造家园互动的良好氛围。
首先，依托各类“俱乐部”活动，拓展发展空间。我们以幼儿为主体，以玩具、图书等为媒介，在教师、家长的协同支持下，在幼儿园、班级内进行一定的尝试，开展各种活动的、宽松开放的团体组织活动，这些“俱乐部”的核心目标是，拓展空间，寻找“俱乐部”活动与幼儿园课程的结合点，从而共享多元化的幼儿发展资源。在这一过程中，各班的俱乐部活动与课程有效整合，呈现出个性化的创造态势。俱乐部活动实现了与亲子活动的统整，与教育活动相融合，当俱乐部活动进入整合阶段后，它在与幼儿园课程有效结合的同时，也成了我园的特色教育活动，家庭教育资源转化为幼儿发展资源的机制得到确立和完善，家园共育的经验得以交流与分享。
其次，依托家庭内蕴资源，激发兴趣增长见识。很多幼儿的爷爷奶奶家都在农村，秋季时，一位孩子的爸爸兴致勃勃地带来了许多丰收的农作物，教师和孩子们把它们放置在一个区角中，孩子们把它叫作“快乐农庄”，农庄吸引着孩子。这位爸爸还向大家介绍各类农作物，孩子们从家长提供的资源里认识了水稻、红薯、玉米、南瓜等，激发了学习兴趣，增长了许多见识。
我们还有效利用家长资源，为幼儿提供更多的发展机会。春天来时，与孩子带来了蚕宝宝，孩子们每天围着这些蚕宝宝，从害怕到喜欢，其中遇到了许多问题。在蚕场工作的家长，就自告奋勇地承担了带孩子参观蚕场的亲子参观和体验活动。在现场，家长给孩子一一作了解答，领孩子们参观图片展，带孩子们走入一个五彩斑斓的蚕茧世界。家长的参与和有效引领，比学校单纯组织集体式教学认知活动效果更好，孩子的发展机会也更多。还有“废旧品大用处”“我和花儿有个约会”等亲子活动，在孩子与家长的材料收集、创意表演、才艺展示中，找到了与课程的有机结合点，拓展了幼儿教育的空间，孕育了一种家园和谐合作的课程文化。
今后，我们将进一步拓宽家园合作的途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、互补、互动的关系。在此过程中，积极地开发和利用家长的教育资源，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，调动家长参与幼儿教育活动和管理活动的积极性、主动性。同时，还应重视“教师”的主导含义，在服务家庭、传播理念中，实现家庭活动与幼儿园课程建设的有效结合，让两个同样肩负着启蒙教育的社会组织及其成员之间真正携起手来，共育幼儿健康成长，使家庭真正成为幼儿园的教育合作伙伴。
