庞剑敏
“一个个体从出生时所具有的自然属性到逐渐形成具备适应人类社会生存所应具备的一切特征和行为方式的过程就是人的社会化过程。”幼儿阶段是个体身心发展、行为方式形成的关键时期，也是其社会性特征获得的关键时期，需要培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，提高其人际交往和社会适应能力。
在园本课程开发的过程中，应紧密围绕“社会化能力的可持续发展”的主题线索，实施阶段性、主题性、游戏性的课程内容，建构从自身到社会、从个体到群体的多交叉、多渗透的园本课程体系，教师应借助观察身在其中的幼儿所表现出的社会行为，分析评价其社会技能，尝试从积极的自我认同与自我调节、与人相互影响的技能、文化交往与社会价值三个方面推进幼儿社会化能力的可持续发展。
一、阶段性推进，建构自我认同
幼儿的社会性发展根据其年龄特点、个性气质以及心理成熟度而呈现出阶段性发展的特点，在此基础之上，园本课程 “四季旅程”应运而生，分别为“春之和狮阅读之旅”、“夏之诚狮科技之旅”、“秋之乐狮艺术之旅”和“冬之仁狮自理之旅”。四季特色旅程从阅读、科技、艺术等不同切入点出发，分阶段循环推进幼儿社会化能力的发展。“春之和狮阅读之旅”旨在以阅读之名，为幼儿打开一生的幸福旅程。图书漂流、书签设计、书香感言……在一个个主题故事的分享中，幼儿借助绘本阅读直观理解良好的社会性品质，学习如何与人友好相处，如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
“夏之诚狮科技之旅”旨在以探索之名，激发探究欲望，培养探究能力。超级变变变、科学谜语展、动手玩科学……在一次次操作探索的的过程中，幼儿体验成功与失败，学会探索与分享。我们鼓励幼儿在活动中自主决定，听取合理的意见并及时调整难度，给予幼儿独立行事的机会，让幼儿感受经过努力后取得的成就感，在过程中增强其自尊心和自信心。
“秋之乐狮艺术之旅”旨在以艺术之名支持和尊重幼儿自发的艺术表现和创造。幼儿是天生的艺术家：拿起画笔，设计出与众不同的旅行徽章；走进昆曲，陶醉于典雅宛转的吴侬软语；行走田野，拍摄下别样灿烂的生态自然。我们珍视幼儿的每一次创作，肯定幼儿的每一次表现，在群体性、多样化的活动中让幼儿“乐群”、“合群”。
“冬之仁狮自理之旅”以生活之名，促进和推进幼儿主动与独立的发展。“宅宝贝”、“家洁士”、“小厨星”……给予幼儿服务自我和他人的“实习场地”，让幼儿在主动参与各项活动的过程中，增强自主意识，为养成良好习惯打下坚实基础；培养了勤于自理、勇于承担的社会性品质，建立起初步的责任感。
四季旅程以其特殊的组织形式，打破了固有群体，调动了家园、社区的多方资源，为幼儿提供了“参与园所重大事务的机会”，让幼儿成为了“旅程的计划者、参与者和评价者”，让幼儿得到交往、交流、倾听、表现的机会，营造温暖关爱的集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。
二、主题式浸入，体验社会价值
在我们的园本课程中，主要通过个人情感、苏州情结、人文情怀三条主线、十八个主题的贯穿，力求让幼儿通过对自己的肯定、对文化的认同，拉近人与人、人与社会、人与文化的距离。每一个主题活动中都以一条隐藏的主题线索串联起主题教学、主题汇报和社会实践活动，形成立体、完整的主题活动方案。主题教学是幼儿社会化能力集中建构的主要阵地，以“个人情感”线索为例：小、中、大三个年级同步开展《快乐的狮幼娃》、《文明的苏州人》、《骄傲的中国人》主题活动，根据幼儿不同年龄段的社会性表现，设计层层递进的主题教学活动，引导幼儿感受从自身到社会的“走近——走进——走浸”，从而逐步搭建“自我——家乡——祖国”的社会性情感架构。
主题汇报是对一个阶段的主题教学实施和体验后的分享，为幼儿提供反馈、交流、展示的平台，进行主题内容的整合呈现，各种形式的主题汇报给予幼儿多次、多样、多角度的沟通和展示机会。社会实践是让幼儿从模拟生活走向真实社会的纽带，围绕着主题活动的开展，我们和幼儿走进山塘街，漫步民俗博物馆……让幼儿在亲身经历和体验后，真正地“浸”入，感受社会文化的熏染，体验自身在社会背景下的价值。主题式的“浸”入为幼儿的社会性发展提供了培育的土壤，给予幼儿发展成长的载体，促进其社会化能力的可持续发展。
三、游戏性互动，促进和谐适应
幼儿社会化能力提升的最显性表现就是幼儿交往技能的不断丰富，我们园本课程尤其强调幼儿在活动中的自主参与和交往互动。为了达成这一目标，在主题活动、四季旅程之外，我们还设置了丰富的游戏性互动活动——“活动中心与乐狮隧道”，以混合自选的参与模式，给予幼儿充分运用交往技能，大胆与人合作的机会，创设幼儿与材料、幼儿与幼儿、幼儿与成人的游戏性互动环境，促进幼儿自身的和谐适应发展。
在“乐狮隧道”中，幼儿混龄开展游戏，大班的哥哥、姐姐有了关爱、呵护中班弟弟、妹妹的机会，大班幼儿需要耐心地和中班的幼儿沟通，甚至需要做出一定的妥协与让步，承受一些困难和挫折；而中班的弟弟、妹妹也有了与“大孩子”合作游戏的机会，当然，中班幼儿需要大胆提出交往，表达个人意见，参与合作游戏，也会有面临协商、妥协和不被接纳的问题，但正是在这样的交往互动中，幼儿的社会化能力发展，社会适应能力得到提高。
同时，我们给予幼儿充分的自主游戏空间：幼儿的游戏内容由其按照个人意愿进行自主选择；鼓励幼儿在游戏开始后自己出发，游戏结束后自主返回；幼儿的游戏评价由其根据自身体验自主评价。在游戏开展的过程中，教师只提供必要的走道、楼梯的安全看护，幼儿在整个园所环境中自如地寻找游戏地点，自主地选择游戏项目，自由地参与游戏内容，自我地进行游戏评价，充分锻炼幼儿合作交往的技能。
幼儿社会化能力的可持续发展蕴含在幼儿一日生活的各个环节，我们尝试在园本课程背景下，借助“特色旅程”、“主题活动”与“游戏互动”，关注不同个体的独特表现，促进幼儿在自身发展基础上的纵向提升，引导幼儿享受不同成长的相同快乐。
（江苏省苏州市高新区狮山中心幼儿园）
