朱玲
随着电视、网络等广义阅读途径的增多，年轻父母很少能静心进行传统意义上的阅读，榜样的作用逐步减弱；同时儿童文学作品良莠不齐，家长指导孩子阅读的功利性日趋增强。针对这种情况，幼儿园有责任和义务积极营造适合幼儿的阅读环境，开展幼儿喜欢的阅读活动，培养幼儿的良好阅读习惯，引导孩子学会阅读、爱上阅读。《幼儿园教育指导纲要》也首次将早期阅读要求纳入幼儿园语言领域目标中。提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生的“生活教育理论”已经给我们指明了方向。我们的教育必须面向社会、面向生活，走向社会、走进生活，为学生提供更多动手、动脑的机会，给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。
在陶行知先生生活教育理论指导下，让孩子们学会阅读，喜欢阅读，是一种不错的尝试和研究，老师可以从多方面入手，让自己的研究更有效。
一、学习理论打好基础
“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的精髓，已经给我们指明了方向：我们的教育必须面向社会，面向生活，走向社会，走进生活，为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。我们应该认真学习陶行知先生“生活教育理论”，让快乐阅读更有效。
二、挖掘资源创新教育
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维、语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。而各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等都是阅读。幼儿阅读可以是读书，也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设即教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活中的教育因素，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。每天午餐后我都会和孩子们一起到户外散步，每次经过滑梯的时候，孩子们都会蹲下来玩上一会再走。这让我觉得很纳闷：是什么吸引住了孩子们的目光？于是我也蹲下了身子，和孩子们一起研究了起来：“看看，这朵花是蓝色的！”“这边的是白色的！”“这边也有，这边也有！”从孩子们兴奋的声音中，我得知孩子们原来在研究草地上的小野花，于是我马上拿出相机把孩子们说的这些小野花拍了下来，上课时把照片放大在电视机中和孩子们一起研究了起来：从花朵的大小、颜色到外形……孩子们出奇地投入，一个个都说得非常好，让我不禁感受到：大自然就是一个大课堂，里面包含着许多孩子感兴趣的事物，教师要及时挖掘教育资源，让孩子的阅读变得更加生动和快乐。
三、开展活动探索方法
陈鹤琴先生说，“做中教，做中学，做中求进步” ，要有“活教材，活学生，活教师”，即要让幼儿在与现实的接触中培养幼儿的想象力和创造力，学会快乐阅读。教师可以开展多种形式的阅读活动： 1.以文学作品为切入点，选择适合幼儿年龄特点的读物，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在参与文学活动的过程中培养阅读兴趣，丰富阅读经验，提高阅读能力。2.多种途径，逐步培养幼儿对文学活动的兴趣：为视觉提供鲜明刺激；为听赏注入艺术元素；为阅读增加新的内涵；为讲述赋予新的乐趣；为表演提供新的形式。3.大胆创新，合理构建文学教学模式。确立以幼儿为主体的新观念，将被动学习变为主动学习，激发幼儿的早期阅读兴趣和良好阅读习惯。4.一日活动中，提供给幼儿多种听、看、读和用的机会，通过多种渠道和途径培养幼儿对文学作品的阅读兴趣。5.通过各种开放活动（家长讲座、家长开放日等），帮助家长转变观念并给家长进行亲子阅读方面的科学指导。
四、多方资源充实内容
《幼儿园指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”社区是幼儿生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源是幼儿园活动的重要来源，我们可以让家长带领孩子观察我们的环境，说说家乡的变化，或是通过开展“亲子同读一本书”等活动充实我们“快乐阅读”的内容，让家长也积极参与到我们的活动中来。引导家长参与各类园内组织的文学活动，体验亲子阅读的快乐，积极为孩子做好榜样。
阅读是一门艺术，把孩子引入艺术的殿堂需要我们成人的引导。只要我们努力用科学的方法教育引导，孩子们一定能学会阅读、享受到阅读的快乐。
（江苏省苏州市吴江区芦墟中心幼儿园）
