王建卫
一、积极回应，调适课堂温度
所谓“课堂的温度”，是指无论幼儿的回答状况如何，教师都要通过积极的回应，构建起和谐、平等、宽松的师幼关系，营造出活泼生动的课堂氛围，创设出具有感染力的教学情境，给孩子以足够的心理安全和快乐感觉，彰显课堂阳光般的温暖，从而让每一名孩子带着自信和勇气主动地投入到学习活动中去。
1.回答精彩时赞美激励
在课堂教学中，当孩子的回答很精彩时，教师往往会给予欣赏、赞美的回应。但是赞美的回应并不是“好”、“真棒”等诸如此类敷衍了事、冰冷生硬的简单回应，而应该具体生动，使孩子能清楚明白，从而得到发展与提升，如： “哇，你真了不起，连‘五彩缤纷这个词都知道！”“你的小眼睛真尖，从这幅图的右上角找到了答案，观察得真仔细。”“我真佩服你的记性，听一遍就知道了答案，看来，上课专心听是最重要的哦！”这些具体、富有激情的回应，既消除了孩子紧张的心理，又充分激发了孩子强烈的求知欲。在孩子的眼里，这时的老师成了一位亲切温柔、可敬可爱的朋友，因而孩子的思维不受约束，表达方式也不受限制，课堂的温度自然也被调适到了最佳状态。
2.回答欠缺时巧妙引导
在课堂教学中，更多的时候，幼儿的回答是有所欠缺的。这种时候，教师不要轻易否定孩子的答案，而要适时地对孩子思考过程中出现的“闪光点”进行鼓励，通过引导、追问，让孩子的思维走向完美。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，还能启迪他们的思维、想象，引导幼儿自由探索和大胆创新。例如：有一次观摩一个中班语言活动《小蝴蝶》，在教学中，当老师和孩子讨论：“小蝴蝶会飞到哪里去”的时候，一个孩子站起来说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”这时，其余幼儿的思维似乎受到了他的影响，答案都是“飞到什么花上”。此时，老师立即追问“小蝴蝶为什么喜欢待在花上呢？”并得出了“花儿很漂亮、很美丽”的原因，又继续追问“蝴蝶除了会飞到各种漂亮的花上，还会飞到哪些地方呢？”孩子们的思维就又被老师巧妙地引导到了其他地方，有了更广阔的空间。
另外，由于孩子年龄小，回答问题常常说不清楚、讲不明白，此时教师应该追问下去：“你的回答我觉得很有意思，能不能请你给我们说详细点？”或者追问其他孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来讲一讲？”这样的追问，既提升了课堂的教学效果，又使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予了幼儿再次思考和表达的机会。
3.回答错误时宽容呵护
在教学中，面对老师的提问，很多孩子给出的答案是错误的，这时我们要学会宽容与呵护，善于从孩子的错误中寻找积极的一面，呵护孩子的自尊心和学习积极性。例如：在中班科学活动《五彩蛋》中，孩子们看到蛋清流了出来，异口同声说是“油”，因为在孩子们眼中，油和蛋清非常相似，老师就问：“蛋里面会有油吗？这个像油一样的东西是什么呢？”这就是有经验的老师的回应，先肯定然后调整。智慧、巧妙的回应可以起到“四两拨千斤”的效果，甚至一抹微笑、点头默许、拍肩鼓励就能起到“此时无声胜有声”的极佳效果。
二、延伸回应，挖掘课堂深度
挖掘课堂的深度，需要延伸回应。孩子的知识积累、经验阅历、理解能力、审美品位还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们的思维停留在表面。因此，教学中教师要要有效回应，拓展延伸，发掘孩子的思维深度，提升其综合素养和能力。教师要细致分析孩子的原有生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，扩展孩子的思维，使孩子得到应有的发展。例如：中班“寻找美丽的春天”活动中，老师带领孩子们走出课堂，在大自然中寻找春景时，有的孩子会对草丛里爬行的小蜗牛产生极大的兴趣，会一边观察，一边讨论着“蜗牛的两个触角有什么用处？”虽说孩子们的话题偏离了我们的预设目标，但是他们的兴趣点有值得探索和深入的价值。老师在回应孩子们的时候，也应提出适当的要求，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了，小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回“找春天”的活动中。
记得有一次，我在中班替请假的老师组织了一个美术活动《有趣的报纸》，让幼儿自己想办法“怎么使废旧报纸变成有用的东西”。孩子们像是受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到了做剪贴本，怎么引导也走不出这个框子。于是，我灵机一动说：“报纸刚才悄悄地告诉我，它很想跟小朋友一起玩游戏。你们有什么办法能让它们变成各种好玩的玩具呢？”一石激起千层浪，孩子们的思维得到了拓展，马上想到“用报纸做成夹尾巴”、“用报纸做成球”、“用报纸做件衣服” ……这样就把孩子们从剪贴报纸的框架中解放出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西，提升了动手能力，丰富了经验知识。
三、联想回应，拓展课堂宽度
没有宽度的课堂，教学也就谈不上有效。对于孩子而言，教材内容无非是一个“引子”，而作为教师的我们要借这个“引子”引领孩子走进知识的海洋，走向平凡的生活。如中班科学活动《各种各样的手套》的动手操作环节中，孩子们对手套的软硬分类产生了分歧。幼儿甲说：“我发现手套压不扁，放在硬的框里吧。”幼儿乙不同意，说：“手套摸上去软软的，应该放在软的框里。”教师介入说：“小朋友有的说手套是软的，有的说手套是硬的。它究竟是软的还是硬的呢？”通过这样适时的“反问”，教师有目的地创设问题的情境，将问题反抛给幼儿，以探询的口气、启发的语言对幼儿的回答做出回应，通过这样的平等交流来引发幼儿的认知冲突，刺激幼儿进一步地思考和质疑。从表面上看，教师将问题悬置起来， 实际上，这是一个“张力”积聚的过程。
幼儿具有强烈的好奇心，生活中常见的一些现象都会引发他们的兴趣与关注，作为教师，要随时注意观察和提取具有价值的问题，深化问题，引导幼儿了解自然世界的奥妙。如大班科学活动《水的变化》中，出示画面：快要下雨的潮湿天气里，室外的木板、陶制物品表面会泛起一层水珠，幼儿观察之后就问“这个东西怎么哭了，是不是它太伤心了，为什么地面上没有水滴，还没有下雨，木板怎么会湿”等类似问题。这时教师就要及时捕捉幼儿的提问，深化问题，引导幼儿主动发现“水蒸发”的现象，还可以进一步联想讨论：下雨来临之前，还有哪些异常现象，如燕子低飞、空气闷热等，都可以作为以后的生活常识，甚至还可借机跟孩子们讨论降雨的过程等，从而有利于幼儿进一步了解大自然的奥妙。这个教学片段中，老师通过启发提问，将教学根植于幼儿鲜活的生活中，引领孩子感受到了自然界的奥秘，增加了孩子的思维宽度。教师有效回应的魅力，就在于它不仅让你看到“此岸”，同时给孩子一杆长桨，让孩子自己摆渡到“彼岸”，向课堂之外广阔的生活漫溯。
综上所述，在课堂教学中，如果我们每一名教师能潜心用慧眼观察课堂，用慧心感受课堂，用有效回应的魅力调适课堂的温度，挖掘课堂的深度，增加课堂的宽度，那在我们面前铺陈的，必将是一幅灿烂炫目的美丽画卷。
（江苏省苏州市吴江区八都幼儿园）
