姚红庆
一、舒适怡人的环境氛围
快乐的教师来自和谐的幼儿园，有为的教师来自和谐的幼儿园，积极的情感让教师工作积极性高涨，工作状态也达到最佳。良好氛围是心灵和心灵相互碰撞出的火花，它就像阳光雨露滋养、哺育着幼儿园每一个人的心灵之树茁壮生长。
幼儿园就像一个温馨的家，地面、墙面一尘不染，办公桌、书、水杯等物品摆放有序，园内绿草如茵、桃红柳绿、鸟语花香……教育格言名句遍布其中。种植角养殖角，透着灵气和生气，洗手间墙上“今天你微笑了吗”的标语使人不禁对着镜子里的自己梳妆打扮一番。美好舒适的环境，使幼儿和教职工都有着家一样的归属感。
二、互相关爱的亲情氛围
雨果说过：人类的心灵需要理想甚于需要物质。园长在管理过程中应用情感，能促进人与人之间的和睦相处。幼儿园是由多数女性组成的一个特殊群体，她们有着感情细腻、争强好胜、自尊心强等共性特点。为此，园长必须清楚地了解教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地尊重每位教师，用亲情力量激励她们热爱幼教事业。校领导、园领导应通过多种渠道从生活上关心教职工的需求：教师生日，送上生日蛋糕和祝福；教职工结婚、生孩子，表达一份心意；老师生病住院，前去探望。
孟子曾说：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。爱是双向的，有付出就会有回报。在这爱的氛围中，工作再苦教师们的内心都是甜的。
三、赏识善任的管理氛围
办好幼儿园的关键是园长，做一个好园长的关键在管理。首先，是赏识。赏识既是一种管理观念，也是一种管理行为，是感动与被感动的过程，是催人奋进向上的原动力。园长要以赏识的眼光来看自己的老师，激发教师的积极性。通过自己的个人倡导和言传身教，使每位教师都能够学会赏识，将赏识融入幼儿园工作的各个方面，从而使幼儿园内部形成宽容、融洽的交往氛围，提高幼儿园工作的效率和核心竞争力。
其次，是知人善任。人无完人，优势互补才能各得其所，各尽所能。用人的原则是用人所长，只有了解一个人的长处，用其所长，才能善任。幼儿园是一个整体，人人都是管理者，要将每个人的长处融合在一起合理使用，根据其特点进行分工，合理授权，赋予教师相应的责任，激励其独立完成任务，让教师队伍保持持久的战斗力。
再者，是尊重。园长与教师的关系要和谐，园长对教师投以真诚的微笑，教师看到园长脸上的笑容，会觉得在这里很温馨、很安全，不会受到批评指责。有了尊重，有了安全感，有了心灵的自由，就有了无限的创造。教师对孩子亲切快乐地微笑，将用微笑渲染幼儿全天的好心情，将真情传递到幼儿园每个角落。
最后，是信任。园长要明白自己是用人之人，不是做事之人，在小事上要尽量少为之，让教师去多为。教师感受到园领导的信任和激励，才能够充分发挥自己的积极性，产生1+1>2的效果。
四、因人而异的沟通氛围
个人与个人之间，团队与团队之间讲求的是沟通与协作，只有这样才能把事情做好，把事情做大。要有和谐的氛围，因人而异的沟通必不可少，沟通的方式要针对不同的人，用不同的方法。与人交流沟通时，要多倾听，顺着对方感兴趣的话去说，要看着对方的眼睛，要不快不慢地点头，不时地露出微笑，在适当的时候切入自己的话题。沟通时还要适时的赞扬，要将赞扬的事项予以简洁明了的描述，赞扬的话语要恰如其分，每位教师对真心的赞扬都会做出积极愉悦的回应。另外，沟通还可以多一些方法，如：写信、打电话、发问候短信、发搞笑图片、发邮件等等，沟通顺畅了，心扉打开了，也就形成了积极轻松的心理氛围。
五、快乐享受的学习氛围
通过读书，阅读他人经验，丰富自我人生。我们既然无法增加生命的长度，就通过读书来增加自己生命的广度和深度。教师如此，园长也如此。
1.为教师买书。如《做最好的教师》、《爱的教育》、《给教师的建议》、《毕淑敏散文集》等等，给教师提供了丰富的精神食粮，古今中外大师的作品，蕴含着真善美，教师能从书中领悟到爱才是教育的根本，高尚的情感会“随风潜入夜，润物细无声”地走进教师的心灵之中。
2.倡导老师多读书。通过读书，提高了思想素养，增长了才能，也增添了儒雅之气，人人享受着阅读带来的快乐。老师们争着读书，人心向善，人心向上，进取的文化氛围在园内已悄然形成。
3.让教师有学习的幸福感。园长要让教师有幸福感，就要尽可能不给他们施加心理压力，特别是参加各种赛课活动，不强调名次。让老师更专注地备好课、上好课，提升教学艺术，真正把赛课的过程变成提升自我、不断成长的过程。
六、宽松愉悦的教研氛围
在园本教研活动中，同样要为教师营造一种宽松、平等的活动氛围，使教师成为园本教研活动的主人。
我们的教研活动更多的是“一言堂”，老师拼命地记录着主持人的每一句话，没有主动思考和表达。原因在于教师害怕自己的想法不够成熟，说的不好，说的不对。怎样为教师们营造一个宽松、自由的园本教研活动氛围，让大家都能积极参与到活动中呢？
第一，转变教师的行为。想转变教师的行为，就要先转变教师的观念，这不仅需要业务的引领，更需要组织者营造一种让大家想说、敢说的自由氛围，变“一人说”为“小组讲”。大家先在自己组内交流想法和意见，然后再分别请代表进行发言，组员帮助提醒或补充。这样，每一位教师都有思考的过程和表达的机会。
第二，为每一位教师准备一张“表达卡”，满足不同教师的表达需要。有的老师思路混乱，她就可以在活动中先通过文字梳理自己的思路，然后将自己的想法表达出来，获得自信；有的老师思路清晰，她就可以在教研活动结束前填写好“表达卡”，将自己的心得、收获与大家分享。使用“表达卡”，不仅帮助老师们大胆表达，而且还有利于教师们的反思，促进教师的专业成长。
宽松的教研氛围为教师不同程度地实现经验分享与促进成长提供了平台。我们尊重教师的个体差异，充分给予教师话语权、研究权。在园本教研中，没有“错误”的概念，有的只是暂时的“不足”，“不足”中蕴藏着丰富的发展价值，帮助教师突破自身局限，引发进一步思考，开辟新的思路，进而超越自身，不断发展。
总之，在一个和谐、开放的园所环境中，园领导和教职工形成一种向心力，教师就会有很强的凝聚力，主动性、积极性、创造性就会得到最大程度的发挥，每一个教职工才能尽心尽力干好本职工作，为幼儿园发展贡献出自己的一份力量。
（江苏省淮安市淮海路小学幼儿园）
