姚丽娟
一、让孩子发展什么
1.正确定位目标
让孩子发展什么的问题是课程目标的定位问题，廊道超市课程是一种区域活动，因此必须体现结伴自由、选材自由、玩法自由，让幼儿的自我需求得到满足、良好的个性得以张扬；是一种混龄混班活动，必须为不同年龄、经验和发展水平的幼儿提供多元互动的机会，在关注孩子个体差异的同时满足共性发展的需求。在思维的不断碰撞中，我们确定了以下发展目标：满足自我活动的愿望与需要；促进人际之间的交往与互动；体验活动过程的快乐与成功。
2.多元设置区域
让孩子发展什么的问题就是区域内容的设置问题，不同的区域活动会让孩子有不同的发展，因此区域设置至关重要。由于个性、爱好、学习方式不同，孩子在学习中的兴趣点、感知点也不同，因此区域内容要为每一个幼儿多元智能地发展创造机会，突出幼儿发展的自主性和能动性，课程应建立在满足不同年龄段幼儿的兴趣、水平和需要的基础上，凸显区域设置的多元性。让孩子的语言智能、数学逻辑智能、空间智能等在不同的区域活动中得到不同的发展。
二、让孩子怎样发展
要让每一个孩子在廊道课程实施过程中获得真正的发展，我们就要关注环境、同伴、教师、材料甚至活动的每个环节，让它成为宝贵的教育资源并引发幼儿与其多维互动。
1.让区域挂牌蕴涵多元价值
廊道课程活动中，区域挂牌告诉孩子今天要参加什么活动。由于廊道区域分布在三个楼层上，根据每个楼层的廊道颜色，我们为中班孩子设计了三种颜色的区域挂牌，绿色是一楼，蓝色是二楼，黄色是三楼，而大班的孩子则用1、2、3的数字标记代表楼层，区域挂牌让孩子掌握了色彩对应、数字对应。我们还在区域牌的后面制作了一张简易的小地图，寻找区域的过程让孩子巩固了地图的使用知识。当孩子们找不到区域时，他们可以抬头看廊道中悬挂的标记，如果孩子还是找不到标记，这时他们就可寻求同伴或者不同楼层保育员的帮助，孩子的交往技能在这一过程中得到了发展。一张小小的区域挂牌蕴涵着多元发展价值，寻找的过程为孩子的数学逻辑智能、空间智能、人际交往智能等发展提供了良好的途径。当然，小小区域牌还让老师了解了本区域内不同年龄段的孩子，为以后的分层指导提供了依据。
2.让区域材料引发多维互动
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、造型过程中建构自己的认知结构的。因此在区域活动中，我们还应做到多层次架构材料。如在“趣味连接” 区域中，我们为孩子提供了圆形、方形的打孔片以及拧拧棒等材料。活动中大班的孩子有的将它们连接成了毛毛虫，有的连接成了花朵，有的连接成了太阳，中班的孩子开始有点无从下手，可是在观察大班孩子的过程中他们有的进行模仿，有的进行询问，有的开始自己的创意。不经意间，“教与学”、“相互合作”、“同伴挑战”等交往互动过程形成了，探究材料、思考尝试、发现实践等能力发展了。当然，在区域材料提供过程中，我们要从幼儿的兴趣、需要、能力出发，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼儿主动探索；同时也要关注幼儿能力差异，提供层次性的材料确保不同年龄段及不同水平的幼儿都能选到适合自己的材料。
3.让区域组织促进多样发展
在不同区域活动中，我们要针对不同的区域灵活组织活动，促进幼儿多样化发展。如在小小电影院中，老师在观看电影前给每个孩子提供了一张电影票，孩子们在对号入座的过程中学会了看座位，学会了序数，学会了伙伴间互相帮助；观影中孩子学会了要保持安静、不干扰别人；观影后老师组织幼儿讨论电影的结尾，让孩子参与想象与讨论。在灵活多样的活动组织过程中，孩子获得了多样化发展。
三、教师该做什么
1.学会退位，甘当支架
在廊道区域活动中，区域活动是孩子经验建构及意义生成的过程，在这一过程中，教师要把主角的地位让给孩子，自己做好观察者的角色。在廊道区域中，不同年龄层次的孩子发展水平存在差异，教师应该在不同发展水平之间搭建“脚手架”，帮助孩子从一个水平提升到更高水平，促进幼儿多样化发展。如在区域活动中当一部分孩子困难的时候，教师要学会把能力弱的孩子出现的困难及时抛给能力强的孩子，让他们在互动交往中达到既解决问题，又获得不同发展的目的。努力让不同年龄层次、能力层次的孩子在支架的作用下互为启发，多角度地思考，共同提升经验。
2.学会发现，灵活调整
在廊道区域活动中，教师要学会敏锐捕捉活动中的点滴信息，及时发现孩子在活动中出现的问题，思考问题背后的原因：是活动的内容不能引发孩子的兴趣，活动的要求不符合孩子的年龄特点，还是材料的提供不能引发幼儿互动？教师要学会生成充实、增删替换、拓展提炼，在灵活调整中创造性地开展活动。
3.学会尊重，坡度评价
在廊道区域活动中，教师要学会利用评价环节让孩子们的经验、收获得到分享。当然，在评价过程中，教师要学会关注过程，更多地让孩子谈学到了什么、发现了什么、解决了什么或遇到了什么困难。教师要更多地组织幼儿进行自我评价及同伴间评价，让孩子在团体情境中评价自己、同龄同伴及异龄同伴的行为，在评价别人的同时了解别人眼中的自己，从而进一步调整自己的行为。在这一过程中，教师要更多地注重纵向评价，慎用横向评价，评价标准应有不同层次的要求，只有学会坡度评价才能使得能力强的的孩子得到肯定，能力弱的年长儿童获得自信，营建更加积极的互动氛围。
在丰富、多变、开放并富有挑战性的廊道区域活动中，我们走出了倾听孩子，解读孩子的第一步，也感受到了廊道课程的无限生机。孩子是独立、发展着的个体，只有在自主活动的过程中，他们才能体验自身的存在与价值，更好地获得发展。而我们将在不断的实践、探索中积累经验，从孩子兴趣出发，尊重孩子，发挥孩子自主性，不断完善廊道超市课程，促进幼儿多样化发展。
（江苏省无锡市梅村中心幼儿园）
