张绿枝
蒙台梭利认为环境与生命相互制约，反映生命内在的跃动。这个环境是“有准备的环境”，即：规律和有秩序的生活环境；给予儿童自主选择的自由；提供真实与自然的环境；营造美的环境与温馨的氛围。在瑞吉欧的教育取向中把环境作为第三位教师，看得与教师一样重要，环境不仅作为被动的教育内容，对幼儿的学习起着促进激发的作用，更是一位主动的教育者，靠成人的积极主导成为有意义的环境，在与幼儿的互动中发生改变。
班级主题环境是幼儿园环境的重要组成部分，如何做好班级主题环境创设，是每一位幼儿园教师都必须面对的问题和挑战。多年来，我们进行了大量的探究和实践，从内容、设计、表达、生发几个方面深化研究，积累了破解班级主题环境创设难题的锦囊之计。
内容选择之计——发展需要与课程实践
班级主题环境内容的选择，体现教育者的价值取向和课程实践信息，必须尊重幼儿的年龄特点，符合阶段性教育目标的要求和幼儿园课程实施的需要。教育目标的落实和课程的生发、拓展和深化，都必须依赖于班级主题环境的创设。
在幼儿园各年龄的课程中均有涉及“季节”的内容，如：“春天多美丽”、“秋天的图画”等。在班级主题环境创设中，很多老师也愿意选择这些方面的内容，但是在选择中往往会存在点到为止、概念化等问题，比如：在春天这一主题环境创设时，小中大班呈现的内容趋同：桃花、柳树、小燕子、小蝌蚪等元素几乎在每个年龄段都有呈现，虽然表现形式不同，但内容选择的狭隘和重复还是引起了大家的思考：春天到底有哪些值得选择的班级主题环境创设内容？年龄特点如何体现？课程信息如何传递？
通过研讨，大家重新选择了“春天”的班级主题环境创设内容：多彩的植物、可爱的动物、春天里的人都成了大家选择的内容，结合不同的年龄特点，小班选择了以多彩的花为主体，因为在孩子们生活的环境中，这是最多最直接获得的感官体验，花瓣花朵的形状、色彩也符合小班孩子的认知要求。中班选择了春天的动物，知识面更丰富，视野也拓展得更多。大班则选择了“我们在春天里”，关注点转移到春天里人们的活动，表现孩子们在春天里的游戏：放风筝、追蝴蝶、春游等，鼓励孩子们更细腻地关注个体自身的体验，促进孩子走进自然、热爱自然。内容选择的变化，使“春天”在环境里呈现出更丰富的元素，促进了不同年龄段的孩子思维和视野在原有基础上的拓展，促进了孩子的发展，也为课程的实践提供了来自环境的支撑。
每个年龄段都有不同的选择重点，内容从概念化扩展得丰富而充实。
构思创意之计——散发美好的气质风采
主题环境的构思也可以理解为设计，只有经过设计的环境才可能成为“有准备的环境”，激发幼儿的审美情趣和积极的情感体验，给幼儿美的体验和熏陶。心理学研究表明，客观事物的美能使人产生积极愉快的情感体验，消除情感障碍，从而产生接纳、喜爱、依恋的情感。因此，在主题环境的构思上应该力求结构合理、色彩协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡相宜，让幼儿受到美的熏陶和滋养。构思，体现了幼儿园的审美高度和能力，散发出每所幼儿园独特的气质和风采。
在“春天”的主题环境设计中，根据内容的选择，老师们进行了各具特色的构思，同样是大班，有的班级选择了水墨江南的风格，以白色为底，让孩子用粉彩淡淡地勾画春天里孩子们的游戏，与墨色的江南民居相映成趣；有的班级用草席和竹子铺陈，上面是孩子们用彩色纸剪贴的人物剪影。中班的老师用散点状的设计来表现春天的动物，又用大地色系的沉稳、牛皮纸的纹理来营造原生态的自然气息，从而越发凸显动物的可爱。小班的老师选择了淡淡的粉色、鹅黄、翠绿，大片的花团锦簇，让人赏心悦目。设计，为内容的精彩呈现服务，同时每个班级都凸显了自己的风格特色，或诗意淡雅、或热烈奔放，或主体突出、或布局均衡，体现了老师们的艺术修养，也让班级环境成为孩子们审美体验的最好场所。
春天，因为构思创意而美丽。
表达呈现之计——展示幼儿的个性精彩
有了内容和构思，主题环境创设实践中真正具有实际操作意义的表达环节才真正开始。在这一部分，最容易产生歧义的是如何落实幼儿的主体地位，让幼儿做主题环境的主人，以主体地位参与主题环境布置的全过程，并从中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。在此过程中要找准孩子能力水平的最近发展区，提供适宜幼儿展现当下发展水平的平台，从而激发幼儿的成就感和再创造的愿望。幼儿园主题环境的教育性不仅蕴含于创设的结果之中，更蕴含于创设的过程中。
在“春天”的主题环境设计中，老师们是隐藏幕后的设计师，主题环境创设的主角是孩子们。到很多幼儿园去，我们常常听到把“这是孩子自己动手做的”作为班级主题环境不美的理由，更有甚者，老师包办了很多应该由孩子完成的创设环节，因为“孩子们做的不好看”，而我们不仅没有停留在“让孩子动手”这一浅显的阶段，更注重寻找这一阶段最适合孩子们的表达方式，提供相吻合的材料和方式，同时给予每个孩子表达个性的机会。同样是桃花，小班的孩子可以用撕纸的方式撕出一个个小花瓣，写意状组合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃树的姿态和细节，让每一根枝条每一朵花都有各自不同的姿态。不同表达方式的选择，来源于对当下孩子最佳表达能力的掌握，小班孩子手部精细动作发展不足，此时，“手”本身就是他们最好的“美术工具”，撕、捏、搓、卷都是很适合他们的表达方式；大班的孩子已经能熟练地使用画笔，这时大片的纯色涂抹就完全不能体现孩子的美术能力，应该鼓励他们更多地表现物体的细节，关注不同光影下色彩的变化，鼓励每一个孩子富有个体色彩的个性表达——世界上没有两片完全相同的树叶。
春天，呈现孩子最精彩的表现和最个性的语言。
生发成长之计——伴随孩子的生命成长
班级的主题环境不是固定不变的，它必须通过主题环境与幼儿发生多维交叉互动，产生主题环境的再构成，从而促进和丰富幼儿的情感、态度和能力等内隐经验，使其生命得到生长。只有主题环境具有生机，幼儿的发展才将更富有活力。
主题环境创设符合季节特点是创设要求之一，所以，很多老师宁愿选择没有太多季节特点的内容来呈现，以避免时过境迁的大动干戈。其实，每一个班级主题环境都是可以生长改变的，它既要跟着孩子们的认识加深而改变，也要随着孩子不断的成果展示而改变。春天，再美好，脚步也匆匆而过，于是，我们的班级主题环境也发生了变化：小班，绚丽的花海上有了一片片浓绿的树荫，刚学会画各种简单线条的孩子在叶子上勾勒出细细的叶脉，树林里多了很多常见的昆虫：蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁，孩子们用纸团拓印蝴蝶的翅膀，用细细的纸绳缠绕蜜蜂的身体。中班环境中的动物，改变了刚刚从冬天苏醒的懵懂，猴子爬上了树，刺猬采到了果子，树洞里多了一窝小松鼠，夏天的丰盛和浓烈跃然纸上。大班，春天的孩子改变了装扮，清凉的夏装、遮阳的草帽，草地旁多了一个水波荡漾的池塘，孩子们在池塘嬉戏玩耍。
从春到夏，从生发到丰盛，班级主题环境伴随着孩子们的成长，也印证了蒙台梭利：班级主题环境与生命相互制约，班级主题环境反映生命内在的跃动的理论。
幼儿园班级主题环境是一个幼儿园整体办园理念的具体呈现，它是幼儿园的一张名片，外行看热闹，内行看门道，这个门道就是它与孩子发展的关系，基于孩子的发展需要，呈现孩子的精彩表达，促进孩子的不断探究，这些就是我们班级主题环境创设的锦囊妙计。
（江苏省无锡新区江溪幼儿园）
