朱燕芬
自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。自信心对幼儿的身心健康和谐发展具有促进作用，许多国家都把增强幼儿自信心作为学前教育课程的一大目标。2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学习发展指南》明确地把培养幼儿自信心作为重要目标。那么，我们班幼儿自信心表现又如何呢？带着这一疑问，我们做了一系列调查研究。调查结果如下表：
从表中，我们发现现状不容乐观，有相当一部分幼儿缺乏自信心，自信心很强或较强的幼儿只占据28.5%，而自信心一般甚至很不自信的幼儿71.5%，那么，及时培养幼儿的自信心成为我们教育课程的一大重要目标，怎样在听读游戏识字中，促使幼儿自信心健康发展？为此，我们做了以下的尝试：
一、识字游戏，面向全体
识字游戏给幼儿创造了人人参与和表现的机会。如《照相机》，人手一套小字卡，游戏时人人动手，都能参与。游戏《开火车》，每个幼儿椅子下都有一个小字卡，游戏时根据老师的要求分别参加游戏，都有表现的机会。自信心的培养是对全班幼儿而言的，但幼儿发展参差不齐，对那些能力强、敢于参与活动的幼儿来说，自信心培养比较容易。重点是那些胆小、不敢参加活动的幼儿，要注意防止他们在游戏识字中产生自卑心理。我们在组织识字游戏中，多选择或创编幼儿易于接受的游戏，如游戏《点名》，我们把全班幼儿的名字写成字卡，游戏时我们边出示字卡边说字卡上的名字，幼儿听到自己的名字后站起来说“到”。当幼儿熟悉、认识自己的名字后则改变游戏的玩法，我们只出示字卡，幼儿看到自己的名字后，站起来说“到”。对能大胆读出自己的名字幼儿，就及时表扬，从而让他们有成功的体验。在活动中，教师对幼儿的承认，幼儿就会看到自己的长处，肯定自己的进步并产生相应的自信心理，同时给予幼儿积极评价，正面鼓励，使幼儿能正确看待自己，树立起自信心。
二、创设条件，体验成功
在游戏识字中，既面向全体又注意个体差异，让不同基础的幼儿得到充分发展。我们经常创设条件让每个幼儿都能体验到成功的喜悦。如日常生活中，利用亲切的呼唤让胆小能力弱的幼儿参与，让小朋友看到他们也很能干。游戏《点豆豆》，教师要做有心人，给能力强的幼儿的“豆豆”是些中、低频字，给胆小能力弱的幼儿是些高频字、熟字，让他们每次参与活动时都有成功的机会。幼儿在游戏识字中获取老师的首肯和肯定评价，有益于幼儿产生自信心理。记得殷翔小朋友玩识字游戏时他读字卡速度非常快，站起来就坐下，我说：“殷翔，你读得很好，如果速度放慢些就更好了，再来一次。”他仍是这样。这位幼儿平时接受力较强，就是上课从不主动举手，针对这些，我们在游戏“送信”中经常让他参与，每次读完后我都给他鼓励或一缕赞许的目光。经过一段时间的练习，他读字卡的速度放慢了，声音响亮了，而且在课堂上能主动举手了，逐步增强了自信心。
三、鼓励为主，坚持不懈
鼓励、表扬是建立幼儿自信心、培养幼儿识字兴趣的一种有效手段。表扬是针对行为的成果的，但是当幼儿没有取得成功时，赏识他们所做的努力，即运用鼓励也是相当重要的。如在一次家长公开课上，玩游戏《送字宝宝回家》，朱晨颖小朋友主动举手参加游戏活动，她第一次把字宝宝送错了，面对众多家长，我没有让她立即回位，而是鼓励她想一想，看看应把字宝宝送到什么地方去，经过这一启发鼓励，她终于把字宝宝送对了。在活动中，只要幼儿积极参与了，即使失败，我也会鼓励他，给他一个善意的微笑，让他再试一试，使他建立起这样的信念：只要通过不懈的努力，总是会获得成功的。
四、营造气氛，愉悦参与
为幼儿创造良好的精神环境，让幼儿带着愉快的情绪参加识字游戏，是影响高水平自我价值的关键问题。如果幼儿仅仅是被动地识记老师规定的字词，那么即使学会了，也不会记牢，而且长期下去，会影响幼儿自主性和自信心的发展。因此，在识字游戏中，我们除了引导幼儿大胆积极参与外，还给幼儿以一定的结伴自由，让他们在自由结伴的游戏中相互学习、相互交流、相互评价。如游戏《摘桃子》，我让幼儿按自己的意愿进行自由组合活动：你摘桃子给我猜，我摘桃子给你看，或我猜自己摘的桃子，你猜你摘的桃子等等。然后互相评价。我们认为，这样做可以防止幼儿的心理朝极端自我的方向发展，使他们对自我接受和自我价值感的确立纳入社会性轨道。为此，我们在具体做法上尽可能做到以下几点：组织活动时，尽量多给些幼儿自由结伴的机会；让幼儿在集体面前示范和讲解自己的做法和感觉；鼓励幼儿相互评价和相互学习。
五、家园配合，共同教育
要让幼儿树立自信心，还不能忽视家庭教育。父母对孩子的高期望、高要求也会影响孩子的自信心，因为孩子的自我评价缺乏独立性，容易轻信成人的评价。因此，家长在家跟孩子玩识字游戏时，要给予鼓励和支持，让幼儿逐渐学会持自信的态度。
识字游戏不仅是为了识字，而是以此为手段，激发幼儿识字兴趣，培养幼儿自信心。经过一年多的实验，我又在本班做了与前面同样的调查，结果见下表：
从表中可以发现，我们班幼儿参与意识明显增强了，在集体活动中，能主动与小朋友交往，并敢向他人展示自己的成果，有了一定的主见，面对困难能有信心解决，与同伴发生矛盾不再依赖老师或其他人帮助，而是自己想办法解决，从而拥有了一定的自信心。
从以上一系列调查与尝试，我认识到：在实施素质教育的新形势下，应从小有目的地培养幼儿的自信心。高水平的自我价值感对促进幼儿精神的健康成长、人格的和谐发展和心理素质水平的提高，起着积极重要的作用。因此，在今后的教育实践中，在全面开发幼儿智能的同时，我们将更加关注幼儿自信心的培养。
（江苏省丹阳市新区幼儿园）
