谢晓华
大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，是学习的动机，是成才的起点。孩子有了“趣”，才会使课堂更活跃；课堂充满“趣”，才有助于孩子学习潜能的发挥。《新纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”由此可见，兴趣不仅是幼儿参与科学活动的前提条件，也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证。一个活动教师准备得再好，如果不注意激发幼儿的兴趣，集中他们的注意力，这样的活动就不会有好的效果。那么，如何让兴趣奏响科学活动的和谐音符，成为活动教学的主旋律呢？下面谈谈我的一些做法。
兴趣——来自于生动的教学情境
掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。——苏霍姆林斯基
情景是指利用形象、直观的教学手段，创设与教学内容相适应的场景和情境，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，使幼儿身临其境、感同身受，从而引发幼儿积极的情感体验，主动参与到新的教学活动之中。在科学活动中，我们应充分吃透教材，了解孩子的生活实际，善于创设孩子感兴趣的各种教学情境，从而激发孩子们对所学知识的兴趣，充分调动孩子学习的积极性和主动性，达到乐学的境界。
如在大班科学活动《洞洞大探秘》中，在让幼儿探究发现生活中的各种洞洞时，我创设了“报纸先生钻洞洞”的游戏情境，在场地上摆放各种有洞的物品布置“洞洞王国”，请幼儿带着报纸先生自由探索。活动中，他们处于积极的学习状态中。有趣的教学情境激发了幼儿的兴趣，提高了活动的效果。
兴趣——来自于适宜的活动材料
幼儿只有主动地与材料互动，才能调动其积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。——皮亚杰
幼儿的科学活动是行动中的科学。在科学活动中，适宜的活动材料起着非常重要的作用，是促进思维的发展、启迪幼儿智慧、打开科学探究兴趣大门的钥匙，是幼儿获取科学经验的关键。《新纲要》也明确指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”所以，教学中我们要关注材料投放，合理提供探究材料，激发幼儿的兴趣、探索欲望，提高科学活动中的有效性。
如餐巾纸、报纸、白纸、卡纸、铅画纸是幼儿常见的、熟悉的、也是经常使用的纸，在科学活动《纸宝宝会吸水》中，我为幼儿准备了这些纸宝宝，引导孩子把纸宝宝一一放在水里，看看这些纸宝宝在水里会发生什么有趣的现象，让幼儿在做中学，做中思，亲身感受科学，了解不同纸张上的吸水性。当然，操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦。因此材料并不是越多越好，而是要有针对性，应根据幼儿的年龄特点及实际水平选择材料，把握好材料的量。
我们不要束缚儿童的双手让儿童的双手在大脑的指挥下大胆去干大胆地动手大胆地创造要让孩子有动手的机会——陶行知
兴趣——来自于幼儿的亲力亲为
常言道：心灵手巧。幼儿经常动手操作，可以获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进幼儿的大脑发育。一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪和体验，使学习取得事半功倍的效果。作为老师，我们千万不能遏制孩子动手的欲望，要信任幼儿，对他们的能力要有信心，要放开幼儿的手，让幼儿亲历亲为，积极尝试、发现，因为也许孩子今天的“乱拆乱弄”，就会变成将来的小发明、小创造。
如在大班科学活动《有趣的蛋宝宝》中，我为幼儿每人准备了一个鹌鹑蛋，一杯水，一把勺子，还有盐。我请小朋友先把蛋放入水中，看看会是怎样的，再用勺子帮忙把盐放入水中搅拌让盐溶解，再放入鹌鹑蛋，看看鹌鹑蛋又有什么变化。幼儿通过操作、实验，发现水中的鹌鹑蛋是下沉的，盐水中的鹌鹑蛋是浮起来的。接着我边示范边小结，并提出问题再次引起幼儿探索的兴趣：“你们都很棒，我们往水里加盐可以让水的密度变大，蛋宝宝就可以浮起来，也就是水变重了做了大力士，蛋宝宝被大力士托了起来。那么大力士是要能量的，你们仔细看看加一勺盐，鹌鹑蛋宝宝可以浮起来吗？再给它一勺盐看看行不行？”继续直到成功。“我用了几勺盐？那如果是鸡蛋呢？要多少盐才能浮起来？我们一起来试一试。”接着幼儿2人一组，一个小朋友让鹌鹑蛋宝宝浮起来，一个小朋友让鸡蛋宝宝浮起来，并且记录自己放盐的勺数，用圆圈记录好，一勺画一个圈。在这个实验中，我让孩子亲历亲为，自己去探索、讨论，想办法让两种大小不同的蛋宝宝浮起来，并记录实验后的结果，满足了他们自己探索实验的欲望。
兴趣——来自于老师的鼓励表扬
人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定——威廉·詹姆士
幼儿需要得到肯定和赏识，当你对他的表现表示肯定、支持，并给予适当的鼓励时，幼儿的自尊心就会增强，学习兴趣也会随之增长，课堂效果也会随之变好。在科学活动中，我们要全方位地关注每个孩子，善于捕捉到每个孩子的闪光点，鼓励幼儿按照多种思维方式去思考问题，赞扬幼儿与众不同的思维方式，引导幼儿大胆表达自己的观点，讲述与别人不同的方法，使他感到教师对他的爱和肯定，促使每个幼儿都在不同程度上有所发展。
如在中班科学活动《吹泡泡》中，我为幼儿准备了各种形状的吹泡泡工具、吹泡泡的水，引导幼儿用各种形状的工具去吹泡泡，并把吹出来的泡泡用图画的方式记录下来。周晨程吹出了圆形的泡泡，兴奋地跑到我身边大声叫了起来：“谢老师，谢老师，我吹出了圆形的泡泡。”这时，我没有制止她的大叫，而是用赞许的眼光看着她说：“你真能干，第一个吹出了泡泡，泡泡是怎样的，快把它记录下来。”周晨程飞快地记好了实验结果，我又鼓励她：“你发现得最快，再去试试别的，看看它们吹出来的泡泡是怎样的，好吗？”如此，激起了她进一步探究的欲望，增强了她的自信。
兴趣对学习有着神奇的内驱作用，一旦被点燃，孩子们可以凭着这股力量，一下子跳得很高。在科学活动中，我们要充分激发幼儿的兴趣，充分调动孩子的积极性、主动性，让他们感到“学习就是一种快乐”，让兴趣成为幼儿积极学习、勇于探索的法宝，让幼儿的潜能得到最大发挥，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长。
（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）
