沈晶晶
著名教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏在幼儿成长过程中，有着非常重要的作用，是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而游戏中，角色游戏又具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。因此角色游戏中教师指导策略的运用，具有非常重要的作用。
1.外部干预。教师不参与到游戏中去，而从游戏外作出评价和建议，鼓励幼儿运用角色游戏的行为。如：有一次在“娃娃家”里，老师发现雯雯小朋友正独自简单地摆弄娃娃，其他小朋友在玩“超市”的游戏，老师就靠近雯雯说：“雯雯，你的孩子看上去饿极了，你为什么不带他到超市里去买点吃的呢？”老师的这一番话，就会鼓励孩子担当一个母亲的角色，把娃娃当作孩子。果然，一会儿雯雯就抱着她的宝宝来到超市里，和超市营业员果果讨论为她的娃娃选购哪些点心。教师的这个建议不仅帮助孩子参加到其他孩子的角色游戏中去，也促进了孩子之间的社会交往和口语的交流。
2.内部干预。教师参与到游戏中去，担任一个主要角色，在此过程中，教师用行动和语言指导游戏的进行。如：有一次我观察到一群孩子在“娃娃家”玩，但没有进入角色，整个场面比较混乱，于是我就走近孩子，对孩子们宣布我是一个医生，现在来检查生病的孩子。这个角色立刻促使孩子接受了家庭成员的角色。聪明伶俐的芊芊说：“我家胖胖病了，正在发热呢！”于是，我赶紧假装用一支笔给胖胖量体温，作出示范性的假扮转换动作。胖胖也很快地进入角色，装出一副生病的样子。很快这个角色游戏就玩起来。老师指导策略的运用，不仅在游戏中逐步教会幼儿选择主题、确定角色，按自己的意愿表达角色的行动，进行语言的交流。而且还能帮助幼儿逐步理解和建立简单的规则，稳定游戏主题，丰富游戏内容，进而培养了幼儿独立游戏的能力。
有位幼教专家曾说过，游戏活动的过程本身就是解决问题的过程。在游戏过程中，幼儿需要自己思考——今天是想当爸爸呢？还是当个警察或者医生、和谁一起玩，又怎样玩等问题。在游戏中还会出现各种各样的问题，比如：没有给“娃娃”打针用的“注射器”怎么办呢？没有喂“娃娃”用的“奶瓶”怎么办呢？这些都需要孩子动脑筋，想办法找替代物来解决。
孩子用什么东西代替眼前没有的东西，并不是不加考虑的，而是经过思考的，他们总是试图在有限选择的材料范围中选取最恰当的代替物，这一过程是复杂的象征性思维活动过程，它要求幼儿对代替物与被代替物的特征进行分析、概括，找出它们之间的相似性或动作的可能性。在游戏中解决问题的过程也是对孩子毅力与耐心的考验与锻炼的过程。如：有一次观察大班游戏活动，一个女孩想用小被子把娃娃包起来，但不够宽，怎么办呢？这小姑娘尝试了各种方法，她终于发现了包娃娃的最佳的方法，即用被子的对角线作为长度把娃娃包起来。她包好了娃娃，如释重负地吐出了一口气。游戏的魅力正在于它对孩子构成的挑战性。通过游戏过程，孩子既可以学会利用线索与策略，动手动脑想问题，又可以克服困难，锻炼意志，还可以发现并体验自己的能力，产生胜任感与成就感，有利于自信心、进取心的培养。
在游戏环境的设计方面，提供的区域应能鼓励幼儿自主选择、自主探索的，在气氛上必须是开放的、松弛的，能鼓励和支持幼儿游戏的。
首先，从游戏区域来说，我们创设的区域可以允许幼儿不受游戏区域的限制，可以自由去拿放玩具，并可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“娃娃家”游戏的孩子在扮演角色的时候，常常会根据角色的需要，到“表演区”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们会跟其他小朋友们分享；这时候“美工区”又会成为“美食店”……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加大胆、积极主动，更富有创造性。
其次，联系幼儿的日常生活来说，生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，就是一个逐步积累经验，形成社会角色的过程。而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反应他们眼中的世界。如：班上准备开展“美食一条街”，我们可以请家长星期天带孩子去各种小吃店进行实地考察并品尝，帮助孩子了解到这些小吃店的名称都是由哪些材料做的、怎么做的，并学习与人交往。这样有了观察和制作经验的积累，幼儿在游戏的时候，会很自然地想到怎么玩、玩什么，他们会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职，真正进入角色中。
总之，没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是真正的老师。让我们用心和智慧让幼儿真正成为游戏的主人，让孩子们在角色扮演中快乐成长。
（江苏省海门市通源幼儿园）
