钱静
自主性游戏评价是指在科学地、全面地收集、整理、处理和分析自主性游戏相关信息的基础上，对自主性游戏的环境、参与者等诸要素作出价值判断的过程。回归快乐游戏评价的形式很多，在游戏评价中，我们将主动权交给幼儿，结合“家文化”，让幼儿进行快乐的播报，快乐作为强化剂促进幼儿去游戏，敲开了幼儿的快乐之门，让每个幼儿在游戏中快乐的畅游。
我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。玩游戏比上课更能发展幼儿的体能、认知和社会性，是儿童生活的真实写照。而适时适宜的游戏评价能对游戏起导向作用。
回归快乐游戏评价的形式很多，由于中、大班的幼儿思维、口语的发展以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。所以在游戏评价中，我们将主动权交给幼儿，让幼儿进行快乐的播报。
《纲要》中指出：“要为幼儿创设敢说、想说、喜欢说、有机会说的环境。”在游戏中为了能够让幼儿人人参与到游戏评价中，让每个幼儿都能够将自己的发现和感受表达出来。我设置了一棵立体评价树，在评价树的旁边投放了一些心形的纸片。当幼儿在游戏中发现问题时，可以随时到评价树这里通过画的方式表达出来，并悬挂在评价树上。游戏结束时，教师与幼儿一起来欣赏评价树，及时对评价树上的内容进行商讨。如果时间有限，还可以利用饭后或者自由活动时间，让幼儿两两结伴到自己评价树旁讲解自己游戏中的一些发现。
在这样的同伴互评中：让幼儿来看评价树，为幼儿提供了评价的基础；让幼儿来说评价树，引发幼儿对游戏中问题的碰撞，并围绕问题讨论达成共识，获得游戏经验的积累。在这样的过程中，每个幼儿都是游戏的主体，幼儿会根据评价树的内容，进行互评，主动地思考，在满足角色行为的前提下会思考更多的内容，也就是在这样的思考中幼儿快乐地游戏着。
以“家”文化为主的游戏在评价的过程中，让评价方式也回归于家庭。每次游戏结束后，每个家庭先进行家庭会议，一起说说自己在今天的游戏中为家庭做了哪些事情或者在工作中的一些情况，让自己的家庭成员了解自己在游戏中的情况。
案例：在“回家”音乐氛围中，每个家庭围在桌子旁边讲述自己在游戏中工作的情况或看到的事情。在商讨3分钟后，到了评选“文明家庭”的时候，315家庭的成员推选311家庭为“文明家庭”，理由是311家庭的成员每个人都认真地工作，而且招呼得热情。这时311家庭的辉辉突然站起来说：“我觉得我们不能被评为文明家庭。”我诧异地问：“为什么呢？”辉辉斩钉截铁地说：“因为我在建筑城里工作时，中途离开了，没有完成建筑任务。”我表扬了辉辉：“你还能够对自己的行为进行评价呢！那下次游戏时，要认真工作哦！争取下次评到文明家庭。”辉辉点了点头。
在以家庭为单位的评价模式中，幼儿不仅是一个独立的个体，而且他们把自己融入到家庭中，是家庭整体行为的一部分，要为家庭整体荣誉负责。在这样的以家庭为小组评价中，每个家庭可以请代表发言，将自己家庭在游戏中的行为讲述出来或者评价其他家庭中的游戏行为，然后以家委会的方式进行投票评选出文明家庭并颁奖。如有不同意见可提出异议，大家讨论决定。这种以家庭为主的小组评价方式，更好地激发了幼儿之间的合作能力，锻炼了幼儿的语言表达能力，并强化了幼儿对家的理解。
为了让幼儿更好地进行自主评价，在大班游戏中，还增设了小记者这一岗位。小记者的职责就是在游戏中拿着照相机去抓拍幼儿在游戏中的游戏情景。在游戏结束后，小记者以新闻播报的形式在电视机的屏幕上展示出来并进行讲解，在讲解的过程中，小记者的语言表达能力也得到了提高。当然在这一过程中，小记者可能会抓拍到一些不好的现象，那么教师就要抓住时机，及时与幼儿一起探讨商量解决的办法。
案例：一次自主游戏中，文文担任的是小记者。在进行超级新闻场播报时，他出示了一张抓拍到的幼儿在游戏中奔跑的照片，对大家提出了反问：“你们觉得他们在干什么呢？”然后再请当事人来说说当时的具体情况。我抓住了这个机会，走上前去：“对呀，在游戏中，我们要注意安全，不能奔跑。如果发现有顾客出现了奔跑现象应该怎么办呢？”引导幼儿一起讨论解决问题。
在这样的过程中，不仅将评价的主动权还给了幼儿，让幼儿了解了正确的游戏方法，还丰富了幼儿的处理问题、解决问题的能力；对于小记者的岗位设置采取的是以强带弱、轮流应聘的方式进行，这样增强了同伴间的合作意识以及提高了幼儿的语言表达能力。游戏评价的时间有限，不能做到每个幼儿互评发言，这需要教师有敏锐的洞察力，及时引导幼儿整理和提升游戏中零散的经验，不断提高幼儿的游戏水平。
家文化背景下的游戏评价给了幼儿间相互欣赏、相互学习的机会。通过评价分享游戏成果，发展游戏情节，提高了幼儿的游戏能力。总之，正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，让幼儿进行快乐播报。
（江苏省张家港市塘市幼儿园）
