张书琴
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出『幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源应充分发挥这一资源的作用』这说明幼儿园教师群体是影响幼儿发展的重要因素幼儿园教师群体建设对幼儿的健康成长意义重大然而农村幼儿园教师队伍素质相对于城市园不容乐观要建设和进一步优化农村幼儿园教师群体需要发挥城市优质园的示范作用城市优质园要发挥中央空调『一台主机拖动多台末端设备』的作用对农村幼儿园实行『一拖二』甚至『一拖三』『一拖四』式的带动和帮扶在结对帮扶过程中我园发挥了中央空调『主机』的作用探索了『一二三四』帮扶模式即成立一个领导小组搭建两个交流平台实施三条有效途径形成四个协作层面从而对乡镇幼儿园实施一年至三年不等的有效帮扶和指导固化江苏省优质园创建成果真正达到了优化农村幼儿园教师队伍促进城乡幼教均衡发展的效果
一、成立一个领导小组
在结成帮扶意向后，我们首先成立了帮扶园和被帮扶园核心领导成员组成的协作发展领导小组。组长由帮扶园园长担任，副组长由被帮扶园园长和帮扶园副园长担任，成员由帮扶园和被帮扶园的业务主任、教研组长组成。
领导小组成立后，我们紧接着制定并逐步完善了一套共同遵守的工作章程，明确了领导小组成员的责任，约定了双方的权利和义务，协商了会议、交流、培训等活动的周期和成效等。包括协作组组长工作职责、副组长工作职责、成员工作职责，包括会议制度、跟岗学习制度、网络互动制度、送教制度、研讨沙龙制度、牵手外出培训制度、最佳成员评选制度等。领导小组遵照各自职责和相应制度开展工作，避免了工作的盲目性和突击性，形成了长效帮扶机制。通过一年至三年不等的帮扶，切实改善了被帮扶园的教师队伍。帮扶园通过帮扶工作也提高了本园教师的整体素质，还形成了一套帮扶范本，即工作章程，提高了帮扶效益。
借助帮扶范本或工作章程，在帮扶过程中，由最初集中帮扶一所乡镇园到同时帮扶几所乡镇园，实现了“一拖三”“一拖四”。当同时帮扶几所乡镇幼儿园时，成长起来的本园中层管理人员不仅要负责指导某一项专项工作，如卫生保健、一日活动常规、园本教研和科研工作等，还能按照工作章程每人独当一面承担一所乡镇园的整体引领工作，即每个中层管理人员要同时负责指导所有乡镇园的某项专项工作和一所乡镇园的全面工作。形成了园内园外工作两不误，单向综合工作有人管的管理局面。
二、搭建两个交流平台
1.现场沙龙。按照工作章程，每学期帮扶园与被帮扶园成员之间有两次集中交流时间，就难点或困惑问题进行集中研讨，集思广益、资源共享。学期初，面向管理人员层面、教研组长层面、教师层面、新教师层面征集研讨话题，如园长如何确立园所发展特色，参与互动式的研讨过程如何呈现给全体教师，人数较多时班级区域游戏的设置，新教师如何备课等；然后根据话题排名每个层面选取两个话题，制定研讨计划，确定研讨主持人；主持人根据时间提前两周发布话题，参加人提前查找资料、独立思考；研讨沙龙时，做到人人有话可说，人人有经验借鉴。
2.网络互动。现场面对面的交流受时间和地点的限制，不能做到经常化和及时性，不能解决教师随时发生的困惑，不能交流教师即时发生的灵感。随着网络通讯的普及和农村幼儿园教师队伍中年轻人的增多，我们建立了QQ群和飞信，群主通过飞信通知大家关注群共享资料、群讨论话题，号召大家参与讨论，同时每个教师也可自主发起讨论话题，提出自己的教学难题或成长困惑，分享自己的成功经验和有效做法。为确保群内信息的专业性，避免教师精力的浪费，杜绝教师发布与工作和专业成长无关的信息，对参与度高、回应热烈的发布人，年度评选最佳互动之星。
三、实施三条有效途径
1.走进来，跟岗学习。被帮扶园定期安排不同岗位的教师来园观摩学习，时间一天到一周不等，我们称之为“跟岗学习”。如，被帮扶园园长来园“跟岗学习”一天，观摩帮扶园园长一天工作流程，观摩园务会议，跟随值班一天等；被帮扶园业务主任或教研组长来园观摩帮扶园业务园长或教研组长工作，跟随听课、评课、参与园本教研活动等；被帮扶园教师或保育员被分配到帮扶园各个班级跟班观摩一日活动，从晨间接待到离园活动，从生活活动到学习活动、体育活动；保健员、炊事员观摩相应岗位工作；新教师被安排到帮扶园有经验、业务强的老教师班级，通常跟岗学习三天或一周，系统观摩学习班级管理、教学各个层面工作两天后，实习带班一天到三天。
2.走出去，送教下乡。帮扶园每学期安排不同岗位保教人员下乡指导被帮扶园各岗位人员工作。送教内容由被帮扶园学期初呈报给帮扶园，力求做到有的放矢。如教师送教学活动、区域游戏活动下乡，保育员送生活活动下乡，保健员送特殊儿童管理办法下乡，食堂炊事员送餐点操作技法下乡等，指导被帮扶园各个层面人员的各方面的工作。每次下乡，送教者要做精心的工作准备，除了送去既定的内容之外，来到工作现场后，送教者还要及时指出被帮扶园工作中存在的问题，并与乡镇园保教人员讨论，寻找解决办法。
3.手拉手，外出培训。即被帮扶园和帮扶园相同岗位的保教人员同时外出参加培训。培训前帮扶园提供学期外出培训菜单供被帮扶园选择，便于被帮扶园有针对性地安排培训内容。根据被帮扶园选择的培训菜单，帮扶园安排能发挥引领作用的骨干教师带领被帮扶园保教人员一起外出培训。培训后，一起参加培训的人员共同讨论感受和收获，进行思维碰撞，实现资源共享，形成以帮扶园骨干引领被帮扶园教师的正确教育观念。共同讨论后要组织面向帮扶园和被帮扶园全体教师的二次培训，二次培训承担者由帮扶园和被帮扶园参培人员共同组织，或是讲座，或是教学汇报，或是游戏现场展示等，使双方幼儿园获得提高的同时缩短城乡教师从观念到行为的差距。
四、形成四个协作层面
1.管理协作层。管理层的协作以帮扶园园长和被帮扶园园长为主。双方园长通过“跟岗学习”、沙龙现场等交流管理理念和学习管理经验。管理层协作的核心人员是帮扶园的园长，帮扶园园长的个人魅力、管理理念不仅影响本园的发展，也影响着被帮扶园；管理层协作的关键内容是校园管理文化，包括园所人际氛围、各项管理制度、课程设置等；帮扶园的管理者要以宽容的胸怀向被帮扶园提供学习样本，无保留地分享各项管理制度、学期工作计划等，供被帮扶园参考，被帮扶园在吸纳的同时要有针对性地调整。
2.教研协作层。教研层面的协作主体是帮扶园和被帮扶园的业务园长或业务主任、教研组长，协作的抓手是园本教研活动的开展。作为帮扶园，我们向被帮扶园提供我园成功的“八个一”园本教研活动工程，供其借鉴参考。即每学期教师人均一次“走出去”学习，每学期一次专业技能评比，每学期一次同课题观摩研讨，每学期一次教育反思、读书心得、读书笔记交流，每月一次一日活动观摩，两周一次专题研讨，每学期一次专题讲座，每年一个行动研究。被帮扶园根据本园情况有针对性地借鉴学习，很好改善了园本教研活动效益，有效提高了保教人员的专业素质。
3.教师协作层。教师协作层成员包括教师、保育员、保健员、炊事员等。该层面的人员根据各自岗位职责，相互观摩学习活动、生活活动、体育活动等内容，相互交流班级管理、课堂教学、食品加工、全日观察等各个环节的操作规范等。我们强调帮扶园对被帮扶园示范、引领的同时，也强调教学相长、共同进步、共同成长。
4.新教师协作层。由于近年本县加大在编幼儿园教师的扩招，大量新入职的幼儿园教师加入幼教队伍，我们将工作三年内的新入编新教师作为一个专门的协作层面进行指导。这部分教师有一定专业基础，如果对这部分教师引领得好，能促进这部分人员的快速成长。新教师在参与教师的协作活动的同时，我们针对新教师开展了专项的帮扶内容，如进行《怎样做好教师》的讲座、新教师公开教学评比、新教师专业技能比赛等，促使新教师在压力下有动力，获得较快成长。
（江苏省连云港市东海县第二幼儿园）endprint
