郭颂
新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的。虽可划分为五大领域，但每个领域间的内容是相互渗透的，它从不同角度促进幼儿各个方面能力的提高。”陈鹤琴先生的“五指活动”理论，也认为“幼儿园的课程应该是整个的、连贯的”。这就意味着要关注不同领域和领域间的相互渗透，没有相互渗透的领域是背离当今教育观和课程观的。幼儿科学与艺术领域的融合，就是以素质教育思想为宗旨，把科学与艺术教育诸要素组合起来，使之相互渗透。诺贝尔奖获得者李政道先生这样描述艺术与科学的关系：艺术与科学是一枚硬币的两个方面，是不可分割的。法国文学家福楼拜曾预言：时代的前进将使艺术越来越“科学化”，而使科学越来越“艺术化”。
一、科学领域为艺术领域提供了丰富的感知经验和课程内容
科学与艺术领域的相通点在于它们都来源于幼儿的生活，并还原于生活。因此，我们在进行科艺活动的融合时，内容必须围绕幼儿的现实生活，有机联系，相互渗透。
1.给幼儿观察的空间，引起表现的兴趣
《纲要》中科学领域明确指出幼儿要“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。艺术领域也同样提出了“引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”的要求。观察是幼儿认识事物的最佳途径，对周围环境的敏感性和探究欲望是萌发儿童科学精神的出发点。因此，我们要珍惜幼儿的好奇心和求知欲，以幼儿兴趣为出发点，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。
如：在美丽的春季、丰收的秋季来临的时候，我们经常带幼儿去散步，观察季节的变化。幼儿往往会有很多的发现，这时教师就要为幼儿准备足够的材料，让幼儿自由地去描绘自己看到的景物，让幼儿用美术的手段表达自己对季节变化的理解。在幼儿学习科学知识的同时，又得到了艺术的熏陶。
2.给幼儿适宜的环境，使其乐于创造
幼儿园的区角活动是激发幼儿活动兴趣、开发智力、培养能力的一个重要手段。于是，我们特别设置了“科艺操作区”，就是将科学与艺术融合的操作区，提供丰富的工具材料满足幼儿不同的操作需要，材料的投放和选择也要考虑到两者的结合点。我们根据主题活动，进行相关的材料收集，如提供幼儿科学探索的布、水、镜子、万花筒、磁铁等，提供幼儿开展艺术活动的颜料、水彩笔、剪刀、乐器等，引导幼儿自由选择材料和工具，进行实验、探索和设计、制作、记录活动。
如：在开展大班科学活动《音乐瓶》时，我们在操作区投放了很多的玻璃瓶做“音乐瓶”，孩子们在瓶里装上不等分量的水，用小木棒依次敲击瓶子，感知声音的变化。当用小木棒敲击“音乐瓶”时，瓶子和水会发生振动，当振动通过空气传到我们的耳朵时，我们就听到了声音。由于每个瓶子里的水量不同，它的振动频率不同，所发出的声音也不同。水越多，振动越慢，音调越低；水越少，振动越快，音调越高。了解这一现象后，孩子们组织起了“小乐队”，敲敲打打，不亦乐乎。
幼儿通过科艺活动的开展，在对周围物质世界进行感知、操作时发现问题，在寻求答案的探索过程中获取了广泛的科学经验，发展了探究解决问题的能力，产生了学习科学的兴趣，萌发了对大自然的关注和热爱，也进一步通过接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富了感性经验和审美情趣，感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
二、艺术领域为科学领域提供了更多的展示机会和表现平台
艺术在沟通和形成各学科之间的各种联系方面具有其他学科无法相比的优势。幼儿园艺术领域包含了不同形式的创造性活动，是在各种知识和经验的重组中进行的，具有综合特性。在科艺的融合渗透中，艺术领域为科学领域提供了更多的展示机会和表现平台。
1.以美术活动为载体开展的科学探索活动
美术是艺术领域的一个方面，是一门技艺性、操作性很强的学科，与科学的工具性十分贴近。有位艺术家说：“绘画中处处有科学。”科学和美术有着和谐的、互动的关系。科学活动注重让幼儿亲历科学探究的过程，动手操作是其主要特征。而幼儿的美术活动从本质上来说，是一种使用纸笔或不使用纸笔而运用其他工具材料的操作行为。幼儿美术教育是操作教育，没有操作就谈不上美术教育，而且幼儿的愉悦性、体验性和技能习得都是在操作中获得的。由此可见，科学与美术教育有着共同的特征，即动手操作，只不过操作对象不同而已。所以，科学与美术的融合教育必须满足幼儿操作的需要。
由于学龄前儿童处在前阅读阶段，而形象知觉又占主导地位，往往会通过绘画来明晰所发现的事物特征和关系，于是我们尝试着将科美融合的教育渗透在日常美术教学中。如我们在小班以“玩色”为主要手段，开展了“花裙子”“变色鸟”“玻璃滚画”等一系列活动，利用玻璃、积木等作为作画工具玩玩画画，利用三原色两两结合变成其他颜色的原理等，让幼儿在玩和画的过程中，学习科学知识，有效地提高了幼儿操作的兴趣，使我们幼儿美术与科学的结合新鲜而又美妙。
2.音乐与科学领域的有机结合促进幼儿情感的发展
音乐是幼儿生活中不可缺少的元素，更是陪伴每个人度过一生的不可缺少的部分。幼儿的生活有了音乐才快乐，音乐渗透于幼儿的一日生活中。美妙动听的歌曲是幼儿最容易接受的音乐艺术形式，而歌曲的内容很多都塑造了美妙的大自然，以及自然中各种各样的生命，形象地反映了自然生物的特点。如小班歌曲《小小蛋儿把门开》，形象地描绘了小鸡出生的过程，在学习歌曲的同时幼儿也轻松地了解了科学知识。在幼儿音乐作品中，类似这种反映自然、科学知识的歌曲举不胜举，比如：《大雨小雨》《秋天多么美》《山谷回音真好听》等等，这些歌曲都为我们的科学活动提供了丰富的素材。
音乐欣赏也是深受幼儿喜爱的音乐艺术形式，在科艺活动中对幼儿的发展起着积极的作用。如大班音乐欣赏《在钟表店里》，幼儿听着优美的音乐，感受速度的快与慢。再如音乐《雕塑》的欣赏，幼儿在欣赏音乐的同时，也了解了雕塑的特征，并通过肢体动作进行表现。
音乐和科学活动的有机结合也促进了幼儿的情感发展，在这里，科学不是枯燥乏味、晦涩难懂，而是形象生动、快乐轻松的。音乐和科学都重视幼儿“情感态度和价值观”的培养。如在认识青蛙时，采用音乐欣赏《小青蛙你唱吧》，不仅使幼儿在旋律优美、歌词生动的歌曲中加深了对青蛙的认识，也反映了人与自然和谐的关系，凸现了幼儿爱护小青蛙的情感，科学与音乐的情感培养巧妙地融为一体。
幼儿园科学领域与艺术领域相互融合渗透，艺术中隐含着科学，科学中隐含着艺术，科学与艺术存在于各种活动之中。通过观察和探索，给幼儿提供机会接触和探究动植物和自然现象，并以艺术的形态进行展示，感知获取到的信息。这些活动的开展促进了幼儿各方面能力的提高，同时也满足了幼儿的真正需求。
（江苏省徐州市机关第一幼儿园）endprint
