张琼
种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一，它蕴含了奇妙的科学现象，给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。《指南》中也指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”因此，我园尝试开展以幼儿为主体的“亲亲种植活动”，它从本土资源出发，根据季节特征，挖掘种植活动的探究价值，选择适宜幼儿观察的种植内容，开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性，改变种植活动由老师包办代替的现象，让幼儿亲临其境、亲近植物、亲自管理，从而亲身发现、亲睹变化，其间探究天性得以发挥，探究能力得以发展，实现自然课堂下真实经验的主动获得。
一、亲临其境，亲近实物，在实物感知中主动探究
皮亚杰认为：“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象，真实的环境和事物能给探究活动持续的动力。”因此，在“亲亲种植活动”中我们创设了真实的种植区域，选择了合适的种植工具，让幼儿亲临其境。同时挖掘生活中与幼儿息息相关的、具体的、真实的、贴切的种植内容（如向日葵、蚕豆、萝卜等）作为孩子探究的对象，让幼儿“零距离”地感知自然界植物的生长变化，引发幼儿主动探究，带给其真实的经验。
春暖花开的季节，我们和孩子准备播种向日葵。孩子们知道了以后，表现出了极大的热情，也有许多想了解的问题。
1.“向日葵的种子是什么样的？”我们和孩子一起收集各种品种的瓜子，有葵花籽、南瓜子、西瓜子，还有比较少见的吊瓜子等，孩子们在比较分析后觉得葵花籽就是向日葵的种子，因为南瓜子和西瓜子都是瓜里长出来的，葵花籽和向日葵的种子长得最像，从而与向日葵建立了最初联系。
2.“向日葵种在哪？”有的孩子找来了油壶，有的找来了泡沫盒子……整个种植活动中所需要的材料都是孩子在生活中所能发现的，也是老师与孩子共同收集的，这给他们的种植兴趣的培养奠定了基础。同时每一位孩子都种植在自己选择的容器中，让孩子观察比较哪个容器更为适合向日葵生长，这样更便于孩子的探究欲望的持久性。
3.“向日葵应该怎样种？”“种子应该尖头朝上还是朝下？”这个问题一下子难倒了孩子们。有的说：“应该是尖头朝上的，因为我发现种子上面尖尖的像小芽。”有的说：“我觉得圆头朝上先发芽，因为种子的大部分都在圆头的地方。”孩子们你一言我一语，各有各的理，最后根据自己的猜测选择了不同的种植方法进行播种。经过一段时间的等待，孩子们发现：两颗种子都能发芽，但尖头朝上的种子发芽时，它的上面是先长出来一根小尾巴，不像尖头朝下长出来的就是叶子，要等叶子长得足够大了以后才翻个身长到上面来了。孩子们在观察实物变化的过程中不断地丰富认识。在真实的种植环境中他们亲近实物，在与植物的亲密接触中，他们主动观察、尝试，萌发了探究兴趣，获取了真经验。
二、亲历过程，亲自管理，在解放手脑后自主探究
有了“真”材料，还需要把握儿童探究的特点，让他们亲历真实的探究过程。我们需解放孩子的手脑，引导幼儿在参与种植活动中用多种感官多通道地参与，亲自管理。在看、听、摸、尝、闻、记、说等活动中自主建构关于种植活动的个性化、多元化的种植经验，发现其生长、管理的规律，养成乐于发现、实事求是的科学态度。
孩子们乐此不疲地照料着向日葵：松土、浇水。并且通过每日观察，选择自己喜爱的记录方式进行每日一记，关注向日葵的生长过程，留下探究的足迹。
一日孩子们发现一棵向日葵的上半截折断了，孩子们展开了紧张的讨论，有的说：“用手扶着不放松，它就会站起来。”有的说：“用双面胶粘一下吧。”有的说：“路边的树被风吹弯了，就是用铁架子的帮助后就长好了的。” ……众说纷纭，有的孩子受到启发后开始找材料，最后用筷子做了简易支架……第二天一到幼儿园，大家惊奇地发现，昨天耷拉的叶子竟然舒展了。孩子们在这次的拯救活动中能结合自己的生活经验，积极动脑动手，这是幼儿全身心投入管理的体现。
在种植的过程中他们亲身去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索，感知其中所蕴含的科学价值，激发了探究的热情，在体验中自发地建构个性化、多元化的经验。
三、亲爱游戏，亲心投入，玩中学引领下快乐探究
游戏是幼儿最喜爱的活动，在“亲亲种植活动”中我们巧妙地设置游戏情境，让孩子在喜爱的情境中亲心投入，快乐参与种植的环节，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象。孩子在获得经验的同时，其情感、道德、创造、审美等得到了全面的发展。
1.测量小高手。为了让孩子了解向日葵的成长变化，我们开展了“测量小高手”的评比。孩子收集了木棍、尺、筷子等材料，测量向日葵的身高。有的把筷子插在向日葵的旁边，每天用笔在筷子上刻录着它的高度，过了一段时间发现筷子不够长了，就换成长长的竹竿来替换原先的筷子；有的孩子利用向日葵靠着墙壁种植的条件，直接在墙壁上测量和记录它的高度；有的孩子每天都和向日葵比高矮，发现向日葵长到自己的腰了，过几天长到自己的胸了等等。活动中，教师并不是刻意要教给孩子某一种记录和测量的方法，而是在游戏情境下引发幼儿尝试利用各种工具寻找解决问题的办法。这不仅调动了孩子的探索欲望，也为孩子在活动过程中不断发现问题，自发地解决问题提供了机会和条件。
2.灌溉小能手。种植过程中我们还发掘了“灌溉小能手”，鼓励孩子自制浇水工具。一到双休日向日葵就无人管理，孩子们根据输液袋的原理制作了双休日自动输水器；为了能够加快灌溉的速度，孩子们研发了能一下给多盆植物浇水的浇水器，在饮料瓶的不同方位出孔。这些浇水工具不仅让孩子知道了向日葵对水的需求量，也提高了他们的探究兴趣。
3.植物小卫士。种植期间也会出现害虫，负责守卫向日葵的小卫士行动起来啦！首先摸清向日葵受伤的原因：小鸟会来啄食嫩叶，下过雨后蜗牛也会来啃叶子等。孩子们给向日葵树红旗，把向日葵放到干燥的地方等方法来保护向日葵。
通过这些富有情趣的游戏活动，让幼儿在玩中学、做中学，充分发挥幼儿的积极性、主体地位和主动建构的能动性，从而使幼儿从小喜欢科学探索活动，激发幼儿的探索欲望，让幼儿在游戏中得“趣”。
四、亲听发现，亲享经验，在交流分享间互动探究
在自由宽松的种植活动中，孩子们自由表达质疑、讨论新发现。我们需引导幼儿亲听同伴的发现，亲享探究经验。可从这几方面入手：首先，自由交流下的生生互动。向日葵的成长过程中，每个孩子在随机的观察中都会有新的、不同的发现，“向日葵发芽了，怎么上面还有个瓜子壳呢？”“是长瓜子了。”“不是，是种子在壳里的，发芽了就顶出来的。”……孩子们相互解疑释疑。其次，平等对话间的师幼互动。在带领孩子观察的过程中，教师需不断抛出问题，助力幼儿的探究，有时许多孩子有疑惑或是个别孩子有新发现，教师要及时地捕捉，与幼儿平等地共同探讨、适时地集体分享。第三，家园携手下的家园互动。家庭也是“亲亲种植活动”的一个重要实践基地，我们与家长建立良好的沟通，鼓励孩子在家中也种植相应的植物，感受不同的种植环境下植物的生长情况与家长共同探索等。以此通过多元的互动，共享种植活动中获得的经验。endprint
