朴素理论是人们对一些观念、现象的了解，对其潜在规则认识的松散的联合。朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的。朴素理论不仅仅存在于儿童，每个人都拥有朴素理论。一般认为，年幼儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论。很多研究发现，儿童（甚至是很小的婴儿）对外部世界已经有了自己的系统看法，学龄前儿童能区分物理世界、生物世界和心理世界，并对这些不同的领域有着不同的理解和解释机制，能依据这三个不同领域中各自的原则进行恰当的因果推理。这些早期获得的对自己和周围环境的非正式的、非科学的“朴素理论”是幼儿用以解释周围环境的知识框架和基础结构。儿童的朴素理论可以增加儿童对周围世界的信心，降低事物的不确定性。儿童拥有与成人很不一样的思想和认识，在不断生成、验证和修改有关世界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。
基于对幼儿朴素理论的认识，我们通过这样的路径去研究儿童，即发现——解释——研究——指导。发现：教师通过对朴素理论的学习，结合对儿童行为的观察，清楚儿童是如何理解世界的；解释：用相关的理论来诠释幼儿的语言、行为背后的心理活动过程，即儿童为什么会如此理解周围世界；研究：教师通过哪些途径和手段帮助儿童构建新的理论；指导：教育如何开启儿童的心智，丰富儿童的心灵，激发儿童的生命活力。
一、在“童言稚语”中，了解幼儿的生活经验
孩子的生活是丰富多彩的，在一些活动中孩子们会不时迸发出一些精彩的语言，孩子的话语系统与我们成人有着极大的不同，他们的语言或表达了对周围世界的认识，或表达了自己的想法，或表达了对某一现象的解释，或抒发了对未来的憧憬……于是教师们在日常生活中收集幼儿的“童言稚语”，并分析当时的语境和幼儿的发展状况及心理特点，以求读懂孩子的内心世界，帮助孩子认识这个世界。
这几天，天气比较热，教室里开着空调，中午睡觉的时候，小白在床上睡不着，老师走到他床边帮他盖被子时，他看着房间里的柜式空调，认真地对老师说：“老师，我跟你讲，这个空调外面会尿尿。”老师忍不住笑了，说：“真的吗？起床后你带我去看看，你先睡觉吧！”他笑眯眯地点头。
起床后，老师带孩子们去看了空调的排水口，排水口在不停地排出细细的水流。老师问：“这是空调在尿尿吗？”“不是的，空调不喝水，怎么会尿尿呢？”“尿是臭臭的。”“人会尿尿。”“小猫小狗也会尿尿。”孩子们七嘴八舌地议论着。“那空调里的水是哪儿来的？”孩子们提出了新的问题，于是老师就进行了相关的科学活动。
小白说的空调会尿尿其实是室外压缩机的排水现象，他说空调会尿尿，是把空调拟人化了，幼儿认为一切物体都是具有生命的，正如皮亚杰所提出的“泛灵论”。在他不了解物体的科学现象的情况下，他以自己所具有的经验，也就是朴素理论来解释空调的排水现象，是多么形象而有意思。他们对空调排水现象是充满了好奇和疑惑的，这也正是孩子们探索世界的动力所在。
二、在绘画作品中，理解幼儿的表达方式
由于孩子的语言表达能力有限，他们常常出现表达不清楚的现象，但是画画却是孩子们表达自己想法的有效手段，在孩子的笔下，世界是丰富多彩的。语言不能企及或行为不能到达的地方，孩子们都能用画画来表现，所以教师们要关注孩子画画的内容和孩子当时的话语与孩子的发展阶段之间的关系，从而来解读孩子为什么要画这幅画，他表达了一种什么样的心情，对孩子的发展有什么作用等等。
星期一早上，明明拿着一张涂满蓝色，中间有一个小黑点的纸给老师，老师问：“你画的是什么？”明明回答：“爸爸在游泳。”“蓝色的是什么？”“蓝色的是河水。”“那怎么看不到爸爸呢？”老师诧异地问。 “爸爸在水底下游泳呢，他就是从这个地方跳下去的。”明明指着画面上的小黑点说。
这幅画真实地反映了当时幼儿的所见，在深深的游泳池里，人跳下去潜在水底确实是看不见的，他不会为了照顾画面的效果而把整个画面画全了。从这里我们可以看出幼儿观察事物的视角和独特的表现手法。
三、在操作实验中，构建幼儿的科学理论
在科学活动中，孩子们常常会自以为是地说出一些好玩的、与事实完全不符的话，而这些言语和举动正好反映了孩子们对周围事物的认识水平。为此我们制定了专门的课程，并进行有关的课堂实录，如“物体是怎么掉下来的”“声音是怎么传播的”“光的秘密”“雨是从哪里来的”等，来观察孩子们的言行，探索儿童对周围世界有怎样的认识，这些认识有何特点。
在实验“物体是怎么掉下来”的活动中，幼儿先玩沙包抛入篮子的游戏，他们发现沙包飞的路线都是弯弯的抛物线。于是老师请小朋友猜测一下：“沙包飞过尖尖的树梢、平平的房顶时会是什么路线？”很多幼儿都猜测，沙包飞过树梢时应该是呈三角形的，沙包飞过屋顶时应该是平的，理由是沙包飞的路线跟物体的形状是一样的。老师没有告诉幼儿对错，而是肯定了幼儿的说法有一定的道理。然后老师又提供了小树和房子模型让幼儿实验，幼儿通过操作和观察发现原来不管物体是什么形状，沙包飞过的路线都是抛物线，但是抛的角度不一样，抛物线的弧度也是不一样的。
通过这些活动，我们知道，儿童朴素理论的发展过程实际上是儿童自己不断修正自己理论的过程。他们一开始只有有限的朴素理论，随着经验的增加或者接受教育，儿童不断重构着自己的理论，于是产生了一些新的理论，而且儿童是在协调理论与证据的基础上，积极地“自圆其说”，来发展科学思维的。
在幼儿朴素理论的指导下，教师尝试着认识儿童，通过倾听、观察儿童，从而解读儿童、发现儿童言行背后的原因。努力学习尊重儿童，遵循儿童身心发展规律，创设符合儿童发展的环境，承认并尊重儿童的文化，让儿童充分释放自己的潜能，在适宜的环境中求真、求善、求美，使生命得到滋养跟生发。教师实施让儿童成为真正的儿童，让儿童说自己的话，玩属于自己的游戏，充分享受童年乐趣，促进儿童全面而具有个性发展的教育。
（江苏省海门市直机关幼儿园）endprint
