陈玲
案例片段一：
音乐活动《歌唱春天》中，老师提问：“春天是什么样的？”幼儿：“春天花开了，草也绿了！”老师：“说得真棒！”幼儿：“春天总是生病！”孩子们听了大笑。教室场面有些混乱了，这个出乎意外的回答着实吓了老师一跳。
在教学过程中，老师对意料之中的答案，评价只是“好的，真棒”，可是至于好在哪里？为什么好？想必大多数孩子，甚至是回答问题的幼儿自己都没有弄明白。对于那些意料之外的答案，老师干脆不闻不问，就让大家在哄闹中一笑了之，只有善于反思的教师，才能教会孩子反思。
案例片段二：
根据图谱幼儿掌握了歌词内容，老师请小朋友和着钢琴的声音来唱歌，孩子们情绪愉悦，大声地唱了起来，可是声音真的不好听，因为孩子音量过高，他们根本听不见钢琴的旋律，演唱可谓是“歌不成歌、调不成调”，有的孩子还扯着脖子直叫。演唱结束后，老师问：“你们唱得好听吗？”孩子异口同声并且响亮地回答：“好听！”老师问：“真的唱得好吗？”孩子对于老师突然的反问傻了眼，孩子们没有回答，只是小心地看着老师。老师又问：“说说你们的感觉，听起来有什么感觉呢？”有一个孩子战战兢兢地说：“有点吵！”老师立刻回应：“说得好，我和你有一样的感觉，有点吵！”紧接着老师又问：“想想怎样才能把歌唱好听呢？”幼儿根据老师的提问思考起来，当孩子再次演唱时，明显有了很大的进步。
教师运用反问引导幼儿尝试反思自己的行为，显然教师的方法是正确的。孩子们清楚地认识了自己的行为，发现了问题，并且自己做出了适当的调整，达到了较好的效果。活动过程中孩子在老师的帮助下通过自主反思，真正体现了活动的主体性。
案例中的这一幕，常常发生在集体教学中，具有典型性和普遍性。如果不能及时发现问题，帮助幼儿养成反思意识，那么势必会造成幼儿的盲目自信。我们希望每一个孩子都是最棒的，但必须建立在对自己行为清醒认识的基础上，因此帮助幼儿建立反思意识是必须的，并且可以通过以下途径进行。
一、反思型教师是幼儿反思意识养成的支撑
俗话说，“给孩子一杯水，自己要有一桶水！”善于反思是现代教育对教师提出的新标准。我相信只有具备反思意识的教师才能不断审视自己的教育行为，发现问题，通过反思和调整自己的行为，从而帮助孩子客观地分析现实，养成反思意识。
二、关注与倾听是幼儿反思意识养成的前提
关注幼儿的想法，倾听他们的心声，就如《纲要》中所说的，教师应该成为孩子活动的支持者、参与者和引导者。只有建立在上述的基础上，我们才能了解孩子的真实情况，帮助他们分析问题。不能只凭自己的主观判断，就对幼儿的行为妄下判断，剥夺孩子自我反思的机会。所以教师要多问问孩子“你是怎么想的呢？”然后主动告诉孩子“我是这样想的……”只有在这样的平等交流中，孩子的反思意识才能逐渐形成。
三、评价与引导是幼儿反思意识养成的关键
希望幼儿清醒地认识自己的行为，教师的评价是关键。但评价必须具体，对于错误的要立即指出，决不能不闻不问；教师对于正确的答案除了直接肯定更重要的是总结提升，在评价中让孩子知其然还要知其所以然。不能简单的“很好，你真棒”。有了科学的评价，正确的引导显得特别重要，如片段二中的描述就很具体，教师的引导型提问，就为孩子提供了自我反思的方向和目标。
四、运用与实践是幼儿反思意识养成的保障
经验总是需要在实践中积累，能力更是在实践中提升。所以教师要为孩子创造反思的机会，提供反思的线索。我们需要引导幼儿反思自己的行为，还可以引导他们反思同伴行为，只要我们在活动中多问一问“你有什么感觉？”“对这样的问题你有什么看法？”“你觉得这样做怎么样？”等等，就可以帮助幼儿在实践中逐步提升反思意识，幼儿将反思转变为一种习惯。
波斯纳认为，成长=反思+经验。这样的成长过程适用于教师，也适用于孩子。我想教育的最终结果是要帮助孩子能力的全面提高，那么帮助孩子从小养成反思意识、提升反思能力，一定会有利于孩子的终身学习和长远发展！
（江苏省南京市建邺区实验幼儿园）endprint
