施琤 姜君
陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会都是活教材。”《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿教育专家以及省农科院有关专家的指导下，我园积极实施《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程的实践研究》课题研究，打造出特色化课程内容。
一?课题研究的目标
1.对农科院相关资源的收集、筛选、利用，为开展我园《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程的实践研究》的课题研究奠定了基础。
2.改变封闭式教育模式，将幼儿园课堂拓展到田间、地头、实验室中，让幼儿在“大自然、大社会”中获得直接经验，促进幼儿发展。
3.培养幼儿热爱自然、观察探究的兴趣，提高教师研究、开发、实施课程的专业水平。
4.培养幼儿良好的观察方法，初步学习用科学的方法探究问题。
5.培养幼儿热爱劳动，亲农、爱农，珍惜劳动成果的情感。
二?课题研究的原则
1.主体性原则。幼儿是学习的主体，教师应以引导者、支持者、合作者、反省者等身份引导幼儿与农科院教育资源进行教育教学方案设计、实施、互动等，让幼儿对农科院有效的教育资源萌发探索欲望。
2.开放性原则。农科院教育资源千姿百态、千变万化，随着四季的轮换，在各种状态下（实验室、大棚里、田间、自然中）不断变化，不断冲击着幼儿的视线，幼儿的年龄、认知、思想、情感、行为习惯等都在不断地发展变化。教师应在一日教育活动中，运用教育机智不断地促进幼儿探索、观察、兴趣的培养。要在充分利用农科院人文教育资源与物质教育资源的同时，让幼儿更多地参与农科院专家的农事活动，与农作物、瓜果、蔬菜、各种树木等零距离接触，培养他们运用基本的科学方法探究问题、提出问题、解决问题的能力。
3.合理利用的原则。农科院教育资源十分丰富，这就需要教师在引导幼儿进行科学探索的过程中，合理地利用家长（专家）资源、自然资源，探索自然界的秘密。在与大自然充分的接触中，了解并参与环保处理，了解人与自然应相互依存。
4.科学性原则。我们研究的活动，都要反映现实世界的客观规律，体验它的科学性、规律性。
三、课题研究的方法
1.调查分析法：通过问卷调查广泛细致地了解农科院丰富的教育资源。根据《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园课程》等理论综合分析、梳理出适合幼儿年龄特点的有效的教育资源。
2.观察研究法：观察、研究幼儿在利用农科院丰富的教育资源教育教学中的亲身感受、情感表达、语言的表述等以及教师应对的方式方法、策略和专业技能、水平等。
3.案例研究法：在课题研究中注重典型案例的资料收集、分析，为课题后续研究提供有利的材料和佐证。
4.行动研究法：根据课题研究计划、方案和研究过程中的实际情况，适时调整研究计划和策略，将研究工作引向更高的层次。在研究中不断岀现或提出新问题，解决问题，在研究中总结经验，寻找规律。采用实践研究的方法跟踪观察幼儿在活动中的表现，不断修改、调整计划、方案，进行再次研究。
5.经验总结法：在研究和实践的基础上，运用相关的教育理论综合分析、反思、总结出具有一定指导和推广价值的研究经验。
6.文献法：运用理论“武装”和指导行动。定期学习，查阅资料，进行理论指导，为教师的研究提升到一个理论的高度。
四、课题研究的策略
（一）独具匠心的“农”味环境——幼儿与环境对话的前提
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”我园地处农科院内，有着独特的教育资源，我园绝大多数幼儿的家长都是农业方面的专业人才。为了将幼儿熟悉的农科院独有的教育资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，主题墙和区域的创设较大一部分利用了农科院特有的自然资源。在环境创设中，我们始终遵循一个原则：教师和幼儿共同参与、共同制作，引导幼儿大胆想象和创作，让幼儿产生一种自豪感与成就感。
（二）幼儿园课程——“活”与“彩”
我园是南京市实验幼儿园的姊妹园，选用教材是南京市实验幼儿园编写的《幼儿园综合教育课程主题活动》。在课题研究的过程中，我们采用了两种方法将农科院教育资源融入幼儿园课程中。
1.根据季节、资源生成主题
在鸟语花香的春天，大班年级组生成了主题《走进蔬菜王国》，这其中涉及到五大领域。如：语言（快板诗）《农科院里蔬菜多》；综合《好吃的菇》；数学《卖菜了》；体育《送菜忙》；美术《蔬菜造型》、《蔬菜拼盘》；音乐（歌曲）《有机南瓜甜又香》等。在整合资源中，我们不是为了整合而整合，而是再次梳理、归纳。
在丹桂飘香的秋天，中班年级组生成了主题《走进农科院》，如：综合《有趣的棉花》；美术（粘贴画）《棉趣》；语言（看图续编故事）《粒粒皆辛苦》；体育《收稻忙》；数学《稻子分类》；音乐（韵律活动）《加油干》等。
2.将农科院资源渗透到现有的课程内容中
小班主题《春天来了》，我们将科学《梨树开花了》、《认识桃花》补充到主题中，孩子们沐浴着春风，走走、看看、说说，既增加了知识技能又陶冶了情操。
（三）丰富多样的区域活动——幼儿与材料互动的保障
在区域活动创设上，我们着力塑造“布局合理、个体鲜明”的特点。为了使幼儿能熟练地掌握常用的学习工具、劳动工具及各种材料使用的技能，我们有意识地将这些工具、材料投放于活动区域中，便于幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班年级组以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《树叶造型》、《蔬菜造型》、《水果造型》等手工活动，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，也充分了解了常见蔬菜、各种农作物的种子及树叶颜色、形状各异的特征变化。在区域材料的添置上，我们打破传统，不是由教师或个别幼儿承担，而是根据幼儿的发展需要提供材料。我们除了让幼儿阅读现成的动植物方面的图书外，还经常引导他们大胆想象，创造性地自制图书。
（四）种植——幼儿走进自然的有效途径
大自然是生态环境最直观、最生动的教育课堂，孩子可以通过观察、比较、测量，感知生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系。
幼儿年龄小，活动范围窄，对植物生长变化的过程缺乏全面的了解。因此，我园在园舍的空地上开辟了一块面积达80平米的种植园地。每个班级在自己的种植区里竖上班级标志牌，大家在各自的园地里根据季节种上蔬菜或其他农作物（同样做标志且文字彩图），并让孩子们在种植园地里从事一些简单的劳动活动。如：中二班的孩子种的是水果玉米，浇水——除草——找蜗牛——掰玉米——尝玉米（多种烹调方式）。大家在劳动中观察、记录着玉米的生长变化，掌握了种植玉米的方法，积累了种植经验。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程，也体验了播种的艰辛、收获的快乐。
为了满足幼儿观察与探索的欲望，我们每个班还设置了“自然角”，在“自然角”里孩子们可以进行多种种植探究活动。如：中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在活动后都可以来看看说说，交流自己认识的种子……这些富有创意的“自然角”便成了孩子们探索的乐园、成长的乐园。
总之，农科院的自然资源是取之不尽，用之不竭的，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材。随着四季的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，有效地利用这些资源，给幼儿以“活”的知识教育，共同携手让自然生态味永驻我园。
五?课题研究的成效
1.孩子们参加活动的积极性提高了
在课题研究的过程中，教师运用多种方法引导孩子们，充分运用各种感官与大自然亲密接触，去感知自然，亲近自然。在探索的过程中，孩子们的积极性提高了。如：在我园的班级自然角探究区，孩子们入园的第一件事，就是去看看探究区内的植物，争着给它们浇水，晒太阳，还能主动地、认真地做好观察记录。自然角探究区成了孩子们讨论的中心、争论的焦点，同时培养了任务意识和责任感。
2.幼儿获取知识的途径增加了
《幼儿园教育纲要》倡导的是对自然环境的了解和关爱。对于孩子来说，他们每天都在接触周围的事物，对身边的花鸟虫鱼更有直观的认识。但幼儿心理的发展决定了他们对自然界中的各种颜色、声音及变化的了解都是无意识的，也不稳定。这就需要成人及时地去引导，帮助他们去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种现象，培养他们热爱大自然的情感，激发他们去探索大自然的兴趣。孩子们感受到劳动的艰辛，品尝到收获的喜悦。孩子们的心情是喜悦的，他们获取知识的途径增加了，学习的积极性得到了进一步的提升。
3.家园互动的渠道拓宽了
我们的课题立案批准后，我园专门召开座谈会，邀请农科院家长参加，家长们都表示全力支持和配合。会上，我园还对十名农科院各领域的专家家长颁发了聘请书证书，把家长请进我们的课堂。如：中一班张俊杰妈妈是菌类专家，当我们生成主题《走进蔬菜王国》时，她不仅运用专业知识深入浅出地为师生讲解，还配有生动形象的图片讲解菌的由来、种类、生长条件、食用方法。孩子们在吃吃、喝喝、说说、玩玩中对菌类有了一定的了解……
4.教师的专业技能提高了
教师们深深地认识到，教科研是对教师的法定要求，是发现问题、解决问题的途径和必要手段，由“要我研”到“我要研”。如：科学（小班）《梨树开花啦》；科学（中班）《认识梨花》；综合（大班）《梨子成熟了》、《收获梨子》；故事：《果园历险记》。其中《果园历险记》还获得江苏省“未来杯”教育教学论文比赛优秀奖；论文《生成性教学活动“认识梨花”的案例分析》获得“省师陶杯”三等奖。
我国教育家陈鹤琴先生，非常强调“活”的教育、“活”的教材，主张到田间去，到自然界去，让幼儿在“大自然、大社会”中获得直接经验，促进幼儿发展。在研究过程中，我园尝试改变传统教育模式，将课堂拓展到田间、地头，探索出一些适合幼儿参与的项目，深受幼儿和家长好评。
（江苏省南京市玄武钟灵农科苑幼儿园）
