魏小云
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏对幼儿的发展有独特的作用，大量研究表明，游戏对儿童认知发展和社会性发展均有积极的作用。结构游戏是幼儿游戏的一种，结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。同样，结构游戏对儿童的发展也有积极的影响。例如，儿童通过反复观察与接触积木，能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上。在搭建的过程中，物与物的联系也将逐渐展现在儿童面前。实际上结构游戏也让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在积木数量充足的情况下，幼儿很少出现攻击行为，在遭遇问题时，幼儿会和同伴一起协商解决。
在幼儿园的区域游戏中，结构游戏一般不受老师的重视，在观摩幼儿园的区域游戏时，我们不难发现结构游戏区的冷清，作品的单调、材料的缺少、常规的混乱等等，而结构游戏对幼儿发展成长中的作用是毋庸置疑的，结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、审美能力、体力、情商和促进幼儿全面发展有着重要的作用。我们因地制宜，结合我园《幼儿结构游戏的实践研究》的课题研究，意在促进幼儿结构游戏水平的提高，让幼儿在结构游戏中玩出心意，发展幼儿多方面的能力。
一、因地制宜，为幼儿创设良好的游戏环境
1.合理规划活动区域，开拓游戏空间。由于受到场所的影响，我们班级的游戏场地较小。教室、卧室是分开的两大间，还有一个阳台作为区域游戏的场地。结构游戏区以前就放在阳台，跟别的游戏区挤在一起，每次只能容纳2-3个幼儿活动，而且幼儿的作品时不时会被来来往往的小朋友碰倒。经过长时间的观察，我们决定给孩子一个相对独立的空间，开阔一点，幼儿进出方便，不影响幼儿作品的陈列。于是我们把卧室的床重新摆放，腾出相对大的空间，便于幼儿取放玩具、展览作品，因地制宜，充分发挥空间的最大功效。在卧室的走道，摆放积木柜子，单独放不易整理的积木，便于幼儿在大的过道处搭建大型作品。
2.提供丰富多彩的玩具。幼儿园的结构游戏材料投放缺乏科学性：积塑较多，积木较少；彩色材料较多，单色（素色）材料较少。有研究发现：单色结构材料更有利于儿童建构行为的发展。易倒易建的积木对儿童发展具有独特作用，不同结构化辅助材料对不同年龄儿童的结构游戏具有不同价值。幼儿园加大了投入，班级新增了单色积木、螺丝组合玩具、雪花插塑等，在投放结构材料时衡量材料对儿童的发展价值，以个性化方式投放结构材料。
3.提供辅助材料。之前我们为幼儿准备的游戏材料一般是事先提供和准备好的成品材料，往往在游戏深入开展以后，常出现无辅助材料可用的现象，幼儿临时生成的游戏没有材料支持。为了支持幼儿游戏，我们在各班级设置了“万能箱”。师幼共同收集各种各样的材料， 如各类纸制品（纸、纸盒、纸袋等）、塑料制品（海绵、泡沫、塑料瓶、塑料袋、塑料管等）、毛线、布条、易拉罐等，供幼儿寻找替代物或制作物品，这些东西很快会在幼儿的结构游戏时派上用场，变成路灯、房子的柱子等。
4.家园合作，玩具共享。加强家园合作，鼓励幼儿将家里的闲置玩具带到幼儿园与大家共享。每个幼儿家里都有幼儿玩了一段时间后就没有兴趣的玩具，我们与家长沟通，将幼儿家中闲置的玩具材料带到幼儿园与大家共同分享。这样，全班幼儿能接触到更加丰富多彩的玩具材料，感受多种玩具的玩法，获得多种玩法和技能。
二、因人制宜，指导幼儿结构游戏
教师的指导在活动的开展中起着重要的作用，教师适时、适当地指导能使活动不断深入和发展，使幼儿的能力不断得到提高，还能使活动更贴近幼儿的生活。教师面对的每一个幼儿都是不同的，他们来自不同的家庭，具有不同的经验，要帮助幼儿在结构游戏中表达、提高，需要教师因人制宜。
1.从幼儿兴趣点出发指导结构游戏。在确定游戏内容时，我们更多地关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。
2.顺应幼儿需要，指导幼儿游戏。在结构游戏中，要满足每个幼儿的建构需求，需要教师学会观察幼儿，倾听幼儿的心声，用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构，帮助幼儿获得成功的体验。结构游戏中有一些幼儿游离在游戏之外，此时教师就要做幼儿的玩伴，和他们一起边聊边玩，带动幼儿进入游戏之中，教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感，引发幼儿独立建构的兴趣。
3.细心观察，把握指导时机。在幼儿游戏中，教师的细心观察和把握指导的时机非常重要，细心地观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题，而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题、推进游戏。我们教师不要急于去指导他们如何游戏，而是应该去观察他们如何游戏，这种观察不是盲目的，教师应该要有明确的观察目的，再配合随机性教育。在结构游戏“机器人”活动中，晨晨小朋友发现他做好的机器人站立的时间很短，他尝试了很多办法，在他想放弃的时候，老师说“这个机器人是要修理吗”，自然地介入到游戏中，然后跟晨晨一起想办法，用增加底座重量的方法让机器人站了起来。
4.展示讲评，提升幼儿的结构游戏的水平。在游戏中，常常出现一些富有创新的行为，我们及时保存幼儿的作品，进一步启发积极思维。如小朋友们经过一个星期的建构，展现了一座“幸福小区”的全貌，我们觉得这个作品太好了，就邀请老师和中、大班的孩子来参观，得到了老师和小朋友们的赞叹，“建造师”们感觉非常自豪。除了正常展示幼儿的作品，让大家得到启发，我们还运用随机评议的方法，对幼儿的建构行为及时地加以肯定，推动幼儿结构游戏水平的提高。
幼儿的建构能力远远超过我们的想象，结构游戏是幼儿喜爱的活动，我们充分挖掘结构游戏潜在的教育价值，引导幼儿在结构游戏中获得多方面的发展。
（江苏省仪征市振兴幼儿园）endprint
