周轶珏
《纲要》提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿园教育改革与发展过程中，幼儿发展评估起着监控、检测、导向与促进的重要作用。幼儿作为不断发展着的个体，定时对其进行阶段评估，可以更好地促进其良好发展。
我园对幼儿的评估方面也做了一些改革性的尝试，月评估就是其中的一个亮点，把对幼儿的整体评估内容细化在每一月中，制定了一个月评估体系。通过一个阶段的试行，收到了良好的效果。我们在实施月评估中，注重以下几个方面。
一、明确评估范围
在以往的发展评估中，评估的内容显得比较片面的、静止的，而现在的孩子视野辽阔，他们的知识范围和情感体验等比较丰富和多样，所以，对孩子的评估应当为全面的、动态的。我们把评估内容经过归纳、提炼，划分成了五大块：快乐、自信、灵动、幻想、执着。通过这五方面的内容，我们意在引导孩子发展成具有现代气质的幼儿，使他们成为阳光底下最灿烂的天使。
在这五大块范围中，每一块都有三条目标，其中一条是针对家园共同评价的：如“快乐”中的“喜欢上幼儿园，并能礼貌地和老师小朋友打招呼”这一条，家长和老师可以共同对其教育引导，并共同对其所表现出的行为进行评价。第二条是供老师进行评价的，如“能情绪愉快地参与集体活动，并表现出快乐情感”。第三条是供家长进行教育引导并评估的，如“在家不乱发脾气”，这样，老师和家长都可以根据明确的目标进行具体性的教育并在月底进行评估，对教育的效果进行一个反思小结。
在制定每月的评估内容时，我们还根据幼儿园所开展的活动进行适当的渗透，将一些要求投放到评估内容中，如在幼儿园开展的“科技节”活动中，我们把爱问“为什么”；能和父母制作科技小制作；对科学现象感兴趣等内容放入到月评估中，通过对这些内容的教育实施，更增强了孩子对于科技的兴趣，同时也使得幼儿园的科技活动更深入。另外，我们还适当地结合教学上的话题计划，对评估做一些同步性的调整，使评估更贴合孩子的认知发展。
二掌握评估对象
评估的对象是孩子，但孩子是一个个不同的个体，一百个孩子有一百种性格，他们的个性是不同的，他们的发展也是不同的。我们不能绝对地说哪个孩子发展得好，哪个孩子发展得不好，所以，在根据评估内容做出针对的教育前，我们必须去了解、发现每个孩子的性格和发展特点，这样才能有针对性地教育，才能取得良好的教育效果。
例：有两个孩子，浩浩性格内向，不喜欢和别人交往，所以难得看见他哈哈大笑、开心之极的模样，而笔笔则活泼自信，喜欢表现并且思维灵活，点子很多，常常有出人意料的创意。对于笔笔，评价中的“快乐”“灵动”等似乎不用任何的质疑，而浩浩则离“快乐”“灵动”显得比较遥远，但是他有一个特点，就是喜欢画画，他是班里数得上的画画高手。在掌握了他们的特点后，老师可以根据评估内容做一个重要的，有指向性的教育，浩浩要利用他的绘画长处来激发其自信心，并通过小朋友的赞扬来加强他和伙伴的交流，发展评价中“自信”的这一点。而对于笔笔，虽然是班内的耀眼者，但是他的自我控制能力比较差。老师通过一些手段的实施，帮助笔笔养成良好的常规习惯，在评估中可以看出教育的效果。
只有真正掌握、了解了孩子，才能对他们做出教育并进行教育后的评估，才能不断地促进其发展。
三落实评估内容
《纲要》指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”我们的月评估内容在月初制定，在月末进行评估，中间的一段时间就是留给老师的教育时间，怎样才能把评估内容真正落实到平时的教育中。首先，必须清楚评估的内容，每月都有不同的评估内容，这些评估内容通过什么方法可以实施，老师心中首先得有个方案，可以采取故事、游戏、情景活动等手段来进行教育，但是这些活动的教育性只是暂时的，孩子很快就会忘记，那么教育等于白费，孩子还是原来的孩子。所以，我们必须有目的地时常提醒，经常督促，不断导向，使孩子养成习惯，深入脑海，使评估内容真正渗透进教育、真正发挥其教育作用。
例：十一月的月评估上有一条“执着”的内容：“活动中不推挤同伴，不争抢玩具，有初步的谦让意识。”根据这条评估内容，我们开展了一系列的培养谦让品质的活动，从故事着手，让幼儿理解了谦让的意义后，再结合平时的生活环节，在各个活动中有意识地渗透谦让的教育，通过榜样、随机鼓励和重点评价等方法使谦让的意识深入孩子的心灵。通过一阶段的重点引导，在月底时，孩子的主动谦让习惯看得见、摸得着。
四、递增评估要求
“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向性。”所以教育必须是循序渐进的，对孩子的要求不可能一步到位，也不可能停滞不前。我们的教育评估除了分小中大各年龄阶段外，每月对孩子进行一次评估，使孩子的发展落实在一个个阶段中。制定的每月评估是有递增性的，对孩子的要求是逐步提高的，根据孩子的发展水平和发展状况，参考各年龄阶段的幼儿发展指标，结合特色活动和话题活动，制定出合理性并体现动态性的月评估单。从每月的评估单中，可以清楚地看出对孩子发展的一个递增概念，在实施的过程中，也指导着老师不断提高对孩子的教育要求。
例：在小班的“快乐”这一块中，有一条针对孩子在集体中交往合作的评估指标，从每月评估内容中，我们可以看出对孩子逐步提高的要求，九月：能在老师的带领下，积极参与活动，体验活动的快乐。十月：喜欢游戏，会用“您好、请、谢谢”等礼貌用语进行交往。十一月：能够大胆地寻找伙伴共同游戏，体验与同伴一起活动的乐趣。12月：在活动中当别人不愉快时能学着安慰别人。从这些内容中，可以看出对孩子参与集体的要求是逐步增高的，孩子在每月的不同要求中不断地提高自身发展能力。同时，递增的月评估内容也指导着教师对孩子的教育方向。
五、重视评估交流
《纲要》中指出：“评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”对幼儿发展的评价，不能只从教师的角度看，家长与教师同是幼儿教育评价的参与者。我们每月的评估表由老师做好星级评价和该月的评语后发放到家长手中，再由家长根据所设栏目进行相应评价，并填写孩子本月在家表现，反馈到老师手中。
以往的评估者都是老师，由老师单一的对幼儿进行一个评价，而现在，发挥家长教育的最大价值已经得到了幼儿园一致并高度的认可。所以，老师和家长共同参与的评估才是真正意义上的评价，才是对孩子全面的评价。在我们的评估实施中，就设置了家长参与这一块，五大栏目中都有家长参与的一点，家长根据孩子在家的情况给予合理的评价，让老师了解孩子在家的表现，并做出教育，这一点更好地促进了家园的合作配合，使得教育真正做到一致性。老师和家长可以通过月评估表了解孩子的发展，并针对孩子的一些有待提高的方面进行着重引导，对孩子的特长和潜能进行有目的的发挥和培养。
例：在十月的“执着”一栏中，老师对悠悠的评价“游戏结束时能主动整理自己的玩具和材料”，这条评估打了三星的评价（这是最好的评价），而家长的反馈是孩子在家不愿主动收拾玩具。根据反馈，老师先找到悠悠的妈妈了解了悠悠的情况，然后共同讨论并协调一致教育方法，老师有意识地灌输悠悠在家也能收拾玩具的才是真正的好孩子，而悠悠妈妈则在家开展“玩幼儿园”的游戏，让悠悠投入在幼儿园的情景中，使其游戏结束时情绪开心地主动收拾玩具，通过不断的强化和引导，悠悠妈妈高兴地发现悠悠在家也能把玩具收拾得干净整齐。
月评估是一个重过程的评估，是一个可操作性的评估，是一个发展性的评估，评估不仅仅关注幼儿已获得的经验，更关注幼儿未来的发展，学习变化与成长历程。需要强调的一点是，我们实施的月评估不是给孩子“贴标签”，我们意在一次次的月评估中，发现孩子的表现，发展孩子的个性，发扬孩子的潜能。通过月评估，对孩子的成长起到一个服务、支持、促进的作用。
（江苏省张家港市实验幼儿园）
