郭会萍
《纲要》是中明确指出：幼儿教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。在幼儿园的诸多游戏中，无论是大班的幼儿还是刚进小班学习的幼儿，最喜欢的还是角色游戏。角色游戏是幼儿贴近生活、了解生活的重要手段，它能通过扮演角色，运用想象创造性地反映幼儿对生活的印象，它是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
我园结合小班幼儿喜爱糖果和喜欢玩“娃娃家”的特点，设置了一个“糖果屋”和“娃娃家”等区域场所，糖果屋分为“糖果加工坊、糖果特卖会、糖果秀、糖果创意师、甜蜜水果茶”等几个区域，“娃娃家”按照家庭的结构配备了不同的家庭设施，设置了不同的家庭成员角色。教师针对幼儿在角色游戏中的具体情况，有意识、有针对性地创设各种游戏环境，通过多种教育活动形式以及活动内容的相互融合、交互作用，丰富幼儿的知识经验，支持幼儿经验增长和能力提升，这对提高幼儿游戏水平，丰富游戏内容，推动游戏深入开展提供了有力的促进作用。
策略一：创设温馨游戏环境，提供适宜材料
小班幼儿刚刚离开家，来到一个陌生的环境，所以我们平时在创设环境时还是要以温馨舒适为主，还要是他们所熟悉的、有意境和有创造性的。在小班游戏“娃娃家”中，我们设置了四个宽敞温馨的“娃娃家”，都铺着整洁鲜艳的床罩和桌子，有电视、电脑和遥控器，还有厨房和梳妆台等。他们非常喜爱，每天都要去摸一摸，玩一玩，看一看，不断积累经验，进而产生游戏和情感。其次，我们可以添设孩子们喜欢的材料，如玩具，鲁迅说：“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子，促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。在小班相同种类的玩具可以稍多，颜色以鲜艳为主，尽量选体积稍大的，如奶瓶、奶罐等幼儿熟悉的物品，激发幼儿的游戏欲望，还有“娃娃家”的一套厨房烧饭用具是孩子们最爱不释手的，发展了幼儿的动手能力，提高了游戏的质量。
策略二：支持幼儿认知经验、生活经验的积累
幼儿的经验主要来自于家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、组织幼儿参观了解各种工作环境，丰富幼儿的印象。如外出参观和游览时，要有意识地引导幼儿观察交警是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则等，再如“糖果屋”这个主题游戏，要想开展的好，丰富幼儿的已有经验是必须的，父母或教师可带孩子到超市或商店、菜场等有买卖关系的场合，让孩子亲身感受，积累相关的经验。通过直观的情景使幼儿了解顾客与营业员之间的买卖关系以及交往语言的使用。教师在小组的教学游戏中组织幼儿玩“买东西”的游戏。教师可以先当营业员，请幼儿当顾客轮流到商店买东西，再请能力强的幼儿当营业员，幼儿从买东西的教学游戏中了解、熟悉商店中的买卖关系，学会了相应的语言交往。通过这几方面的活动，可以为幼儿积累了有关买卖东西的经验，弥补了幼儿游戏中关于买卖东西的经验缺失问题，为幼儿继续玩“糖果屋”的游戏提供了经验的支持。
此外，教师也可取得家长的配合，让家长经常带孩子散步、听故事、看电影、参观各种社会活动和外出旅游，扩大幼儿的眼界，为开展各种角色游戏奠定基础，幼儿在生活和教学中积累的语言越多，体验越丰富，游戏的水平就越高。
策略三支持幼儿能力和技能的提高
幼儿在游戏中经常因为技能的缺乏或能力的缺失而影响了游戏的推进和游戏水平，甚至影响了幼儿在游戏中的情绪，严重的还会造成游戏的中断。因此，教师要通过各种方式，有效地支持幼儿技能和能力的提高，推进游戏的发展。如采取挂牌的使用，增强幼儿的角色意识。大班幼儿已有三年的游戏经验，角色意识相对比较强，知道自己现在扮演的是谁，要做什么，而小班的幼儿，角色意识相对来说比较弱，他们需要老师的不断提醒。但有时幼儿人数实在太多，幼儿对一个游戏的兴趣点过了，就会不自主地到其他的角色游戏中去参与角色。游戏中，教师很难做到兼顾，这就让挂牌起到了很大的作用。不光教师看了挂牌立马知道这名幼儿本来在什么工作岗位的，能马上督促他回到自己的岗位中，而且幼儿间也能相互监督。如角色游戏中，一幼儿选择了娃娃家“妈妈”的角色，我给她发了“妈妈”的挂牌，她照顾宝宝吃饭，带宝宝逛超市，还送宝宝上幼儿园，这个“妈妈”一开始当得相当认真。可到后来，她却在和其他小朋友一起玩游戏、画画。于是，我走过去，问：“你当了谁？”她看着自己胸前的挂牌说：“妈妈。”她的声音轻轻的，显然她已经意识到了。这位“妈妈”立马回家了。现在每一次的游戏轻松多了，不需要我去寻找谁没在工作岗位了，孩子间会相互监督。他们的角色意识也能在挂牌的使用中不断增强。
策略四加强对游戏过程的具体指导
教师可以根据游戏情境和发展进程对幼儿提出有针对性的、能促进游戏开展和创新的一系列问题，激发幼儿开展游戏的内在动机，以充分体现隐性知道的特点，不挫伤幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。如准备阶段，在角色游戏刚开始时，多数幼儿尤其是小班幼儿常常无所事事，处于一种观察状态，难以很快进入角色。教师就可以提出以下问题：“你今天要做什么？”“商店里有什么？”“谁来做整理货架？”以敦促幼儿尽快开展游戏。进行阶段，小班幼儿刚刚开始玩角色游戏时，只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，才能更好地模仿角色、确定主题。如，一个小班幼儿拿一个圆圈当方向盘，嘴里发出“嘟”的声音，跑来跑去地开汽车玩，教师可以走过去问：“你是汽车司机吗？”“你的车开到哪里去？”“你开的是公共汽车还是出租车？”这样可以帮助幼儿将兴趣从模仿动作转向扮演角色。
教师可通过扮演角色给幼儿及时的暗示和启发，使指导有益于帮助幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节。如小班“理发店”游戏里，理发师总是给顾客洗头、剪发、吹风，教师就以顾客的身份参加游戏，对理发师说：“我想烫发，但不知道你会烫哪几种样式？能不能给我看看？”经教师提醒，理发师随即拿出画有各种样式的头发画册给老师看，并问老师：“你喜欢哪一个？”教师选择了其中一种，理发师就开始洗头、剪发、卷发、吹风。随后，教师又说：“头发烫好了，可我不知道好不好看。”理发师想了想又去拿了一块硬纸板当镜子，说：“给你照一照就知道了。”教师高兴地说：“很好看，你今天的服务态度真好！谢谢你！”教师扮演角色，把自己置身于游戏环境，通过隐而不露的点拨引导，不但增强了幼儿游戏的兴趣，而且使幼儿的创造性以及解决问题的能力得到了提高。
策略五：依据年龄特点，采用多样评价
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节，对小班幼儿一定要积极地正面评价，而对于游戏中还有待改进的地方，老师可采用不指名的办法提出来，让幼儿引起注意，提高游戏水平。一次好的评价能提高幼儿的游戏水平，对发展游戏情节，巩固游戏中获得的情绪体验都有着直接的作用。由于小班幼儿年龄小，受语言表达能力和记忆等因素影响，评价多以教师评价为主，教师可以在游戏活动中发现就进行评价，游戏结束很难回忆所有游戏环节。但也要多鼓励幼儿进行自我评价，同伴间互评等，发挥互动作用，也可以请幼儿来进行情境再现，肯定他们在游戏中好的表现，从而起到榜样的作用，并为幼儿进一步游戏提出了方向。
总之，指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，在幼儿的游戏活动中，教师不是领导者、控制者、而是准备者、支持者和示范者。应当尽力去帮助、支持、引导幼儿快乐游戏，并使幼儿在游戏中获得发展。教师必须细致观察，深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿，只有这样幼儿的各方面才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，也将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。
（南京市化工园区葛塘街道长城幼儿园）
