姚雯文
画画是幼儿反映自己的生活经验和表达思想感情的一种方式。他们常常以自发和自然的方式创造艺术，但是那些真挚、富有情感的画，却让成人们无法理解、“看不懂”，望子成龙的家长们不禁对画兴叹，不得不给他们的绘画能力过早地画上句号。而那些严谨细致、颜色鲜艳、表现完整、画面丰富的画作往往得到成人的大加赞赏，在他们眼中，能画出这样的画的孩子是有绘画天赋的。但是，这些画有没有反映儿童自己眼里的世界呢？孩子眼中的世界又是怎样的呢？
当我们能看懂孩子的画时，我们的看法与做法也许就和以前不同了。那么，就让我们一起走进孩子的童画世界吧！
解读策略：
1.思维符号性的理解。我们常说的“蝌蚪人”是孩子稚嫩笔下诞生的，它是一个典型的实例，但是，同样也是我们成人最为困惑的，为什么不管中国孩子还是外国孩子，他们生活习俗不同、文化背景不同，却都无一例外地使用同一种样式的象征符号人（只画人的头部和活动的四肢），其实这反映了幼儿早期对人的概念化表现。随着年龄的增长，幼儿表现人的自然属性也越来越复杂，目的也越加明确，如画跳迪斯科的人，突出表现手和双臂摇摆的动作；画人骑马就通过人与马的方位关系表现；表现女人就用飘起来的长发表示。可以说，幼儿绘画能力的进步，实质上反映的是他们认知方面的成长。
2.思维自我中心性的理解。由于幼儿不能把自己与外界分开，所以他们总从个人角度看待周围一切，就如实例二，当小作者畅游在游泳池中，与小伙伴比赛时，会有与众不同的体验与感受，绘画作品会突出自我认知和情感表现。瞧，作品中孩子画出成人无法理解“飞”在游泳池中的人，画中的人游得是多么的自由、快乐。这一时期幼儿在思维的自我中心特点支配下，所画的一切不受真实局限，创造思维极为活跃，能画出许多成年人无法想象，甚至觉得荒诞可笑的画面，具有明显的抽象性、表现性和独特性。又如，有的幼儿会根据五指手套的形状加以变化，想象手套变成游船，自己在海上航行的情景。他们用自己独特的思维角度来表现作品，表达自己的情感。但是，三四岁孩子的绘画作品，往往很“抽象”，经常被成人判为“死刑”。这样下去，孩子会受到很大的伤害，有可能从此再也不会去画画，在那原本很好开发的右脑里，过早地画上句号。
孩子有自己的成长历程，如果我们和孩子一起成长，熟知孩子绘画规律、特点，从孩子的角度去看待、理解儿童画，为孩子铺上一条成长的路，那么孩子稚嫩的手下，会源源不断地流淌出对世界的梦想和认识。
读孩子情感
实例一：这是一个6岁小朋友的创作，表现了街上一片繁荣的景象。在这复杂的画面中，作者具体而详细地表现了人们生活的各个方面。小作者在街道一侧画了六幢居民楼，透过窗子我们可以看见室内的人物活动；居民楼的一层是一些店铺，有茶叶店、餐馆、饮食店还有理发店；大街上行驶着各种车辆；人行道上走着各种行人，他们大多是一家人，有用车推着小孩的母亲、有提着物品的父母和孩子。
实例二：作品的命题为：机器人，可是画面上简单地画着一只啄木鸟、几只蜜蜂、天上一片云，让人思索的是画中孩子想表达的想法。
解读策略：
1.与作品对话。孩子是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的，新鲜有趣的事时时激发着孩子创作的灵感，引起绘画的冲动，当我看到孩子这幅作品时（实例一）真被孩子所表现出的内容所感动，孩子能捕捉到如此多的生活场景，把近百人的活动场面组织得生动活泼、井井有条，这需要拥有敏锐的生活观察力和具有一定的绘画能力。而作为成人的我们面对孩子所表现出的“世界”，我们所需要的是拥有比孩子更善于发现的眼睛，不能放过每一个微小的细节，找到孩子每一个表达的内容，来解读孩子的画。
2.与幼儿对话。这张画乍一看一定会发觉孩子离题了，可能我们会奇怪，为什么画机器人，他却在纸上画上了一只啄木鸟、几只蜜蜂、一片云？从形象上很难推测出小作者的想法。其实这类画在儿童画中却是司空见惯的，幼儿绘画经验贫瘠，表现的合理性和精确程度不足，幼儿表达产生了障碍，但是他在作画的情景却记忆犹新，他向我介绍机器人时，他说：“我的是环保机器人，它有好多的变化，当小树、花朵需要水时，它就会变成云下雨，当树生病了它就变成了树医生，花要采蜜就变成蜜蜂，它有许多的功能。”多好的想法！如果简单的否定一定会抹杀他的创造，我们不能这么做。“对话”是沟通孩子和我们的桥梁，是走近童心的通道。
读孩子个性
实例一：这是表现小猴子的图画，三只猴子凑在一起嬉戏，所表现的动态、神情，所运用的流动的线条，给人一种活泼、热烈的情绪感染。
实例二：同样表现的是猴子，作者运用整齐、对称、规则排列、直线造型等手法，给人以稳定、沉着、踏实认真的感觉，画面具有一定的装饰感。
解读策略：
1.尊重——发展个性。看到这两幅相同命题，不同表现手法的作品，我们一定也能够大概了解到这两位小作者不同的性格吧，实例一是气质灵活的孩子画的，实例二是气质安静、稳重的孩子画的。如果让你来评价这两幅画，你认为有“对”与“错”之分吗？
其实，美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，幼儿的绘画创作更无“对”“错”可言，他们的创作中表现出的个性发展，有多少个孩子就应该得出多少种答案，不能用“尺子”去衡量所有的孩子。如果硬要这样做，最终培养出来的孩子就不会是有个性、创造性和灵性的“人”，而是“产品”了。尊重个性表现的评价原则是能包容不同孩子不同的表现，最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。
2.赏识——张扬个性。幼儿不同的气质往往流露在画面上，我们能从他们画面表现的情感、情节、造型特点和线条的运用等方面去感受和分析。曾经我听到家长对我说了这么一句话：“我的孩子今天在学校得了一朵小红花，回家时两只眼都放光了。”虽然是一句很简朴的话，但是当时我深深地感动了，也更深地了解了孩子的需要。活动中如果我们近距离地参与、靠近，就会被孩子看作对他们的喜爱、赞同和友好；当我们给孩子一个微笑、一个眼神、一个抚摸，及时发现孩子的闪光点，孩子对艺术的兴趣就会点燃，个性优势就随之显现，推动他们向前发展。
我们的孩子在生活中体验、感动、想象和发现，他们的每一幅画都表现得具体而生动，每一幅画得都淋漓尽致，蕴涵着活力和愉悦。只有我们走进童真的世界，和孩子一同挥洒绚丽的色彩，更多地与孩子交流和碰撞，才能熟知孩子的心声，解读孩子独特的语言。
（江苏省无锡市侨谊幼儿园）
