陈海凤
我园以贯彻《指南》为契机，分领域引领全园教师对《指南》进行解读，要求教师将《指南》的精神落实到实际工作中，尤其在各领域的教育活动中寻求新的突破。近期，我们以大班科学活动为切入点，通过教育实践活动，引导教师深入思考和探索运用《指南》，提升幼儿科学教育活动的效果。
一、以自主探究为出发点，让幼儿“在做中感”
在大班《狗熊分饼》活动中，刘老师在组织幼儿进行“二等分”的实验时，首先，引导幼儿运用已有的经验想一想、说一说如何将一根丝带、一碗玉米片、一瓶水进行二等分，孩子们想到了很多办法，有的说：“丝带可以用尺子量一下然后进行二等分”；有的说：“可以将丝带对折进行二等分”；有的说：“玉米片分在两个碗里，然后用眼睛看一看是不是一样平”；有的说：“玉米片可以用天秤进行二等分”等等。孩子们说完后，刘老师就鼓励他们自己动手做实验试一试，看看结果怎么样，孩子们为了证明自己说的是对的，都全身心地投入到实验中。通过实验孩子们发现丝带用对折的方法进行二等分又快又准确；玉米片用目测的方法进行二等分不是很准确；一瓶水用量筒进行二等分很准确。经过简单的交流、讨论之后，教师又让孩子们用又快又准确的办法再次进行二等分，孩子们在动手操作、反复试验中感受到实验结果和想到的不完全一样，并找到了进行二等分的好方法。
《指南》中强调：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。在科学教育活动时，教师要为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的操作材料，让幼儿能人人动手进行操作实验，观察实验结果，记录、表达、交流实验的过程，让幼儿体验探究的乐趣。只有这样，才能使幼儿在学习过程中更多地表现主动性、积极性、参与性和创造性，从而获得多方面的学习和发展。因此，在活动前，刘老师精心准备了数量充足、种类丰富、操作性强的材料，在整个活动中，刘老师积极引导孩子们大胆地操作、探索、发现、解决问题，真正做到“以幼儿为主体，教师为主导”，让幼儿在积累科学经验的同时体验到了科学探究的快乐。
二、以兴趣为增长点，让幼儿“在趣中学”
如：大二班陈老师在开展教育活动《车轮上的花纹》时，选择了幼儿生活中随手可拾的玩具车吸引幼儿的注意力。活动在“车轮配对”游戏中开始，在游戏的同时，陈老师还不断引导幼儿猜想：拼好的玩具车会跑吗？它是通过什么跑动的呢？“车轮配对”是幼儿非常感兴趣的游戏活动，他们也很好奇自己拼出来的玩具车究竟会不会跑，在这个游戏过程中，他们充满了思考与期待。活动最后陈老师用PPT帮助幼儿了解了玩具车跑动的原理，整节活动幼儿都非常感兴趣，在拼一拼、猜一猜、说一说、看一看中他们轻松地知道了车轮上花纹的作用。
《指南》中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”通过对《指南》的学习，陈老师深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为乐学、会学，这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。我们都知道，兴趣是最好的老师，是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索精神的基础。针对幼儿好动、好奇、好胜的心理特征，陈老师在活动开始以游戏形式导入，并设置悬念，充分激发了幼儿学习与探索的欲望，教学过程中采用了灵活多样的教学形式，进一步激发了幼儿的好奇心和求知欲，吸引幼儿积极参与活动，变幼儿被动接受知识为主动探求知识，幼儿自始至终保持着参与活动的兴趣，取得了较为理想的活动效果。
三、以问题为牵引，让幼儿“在疑中思”
如：大三班薛老师组织科学活动《螃蟹奇遇记》时，以故事为主线，采用让幼儿分段听取故事的方法，引导幼儿观察壁虎的尾巴会长出来这一现象，启发幼儿提出问题：螃蟹的大螯会不会再长出来？蚯蚓被断成了两半会怎么样呢？在幼儿思考讨论后又逐一出示其他几种动物，让幼儿猜测它们是否有再生本领，哪些部位可能会再生？猜测之后再以动画游戏的形式帮助幼儿验证自己的想法。这种设疑、惊奇、动感的教学策略，使孩子们在参与游戏、竞赛等轻松、愉快的气氛中活动获得了动物的再生知识。
《指南》中还指出：“要引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。”在科学活动中，不论是幼儿自问自答的提问还是幼儿向教师提问，都是进行科学探究具体行为的前提。所以，教师应引导幼儿观察并自己提出探究问题。有句话说得好，“学起于思，思源于疑”。幼儿对周围世界的疑问无时无刻不在发生，在幼儿园以往的科学活动中，常常是教师带领儿童对某个事物或者现象进行了一番观察之后，由教师向儿童提出探究问题，然后让儿童说出种种猜想来回答教师的提问并加以验证。而薛老师在活动中利用层层递进、积极有效的引导，启发幼儿自己提出问题，拓宽了幼儿想象的思路，使他们思维积极、想象丰富。通过活动，既培养了幼儿思维的灵活性，充分发挥了他们的推理和联想，又帮助幼儿增长了知识。
《指南》的理念在我园科学活动中得到了很好的体现，今后，我们将继续与时俱进地学习、解读《指南》，将理论知识灵活地运用到各领域的教学活动中，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，创造性地实施，更加有效地促进幼儿的学习与发展。
（江苏省盐城市阜宁县幼儿园）
