陈晓湄
生活经历课程是指在幼儿园教育活动中，把教育活动和幼儿生活结合起来，教育目标上以幼儿积极适应生活的态度和能力为导向，教育内容贴近幼儿的生活，教育活动过程和方式成为幼儿真实参与、经历、体验生活的课程，在课程的实施过程中使幼儿的活动具有参与性、生活性、开放性和综合性，将幼儿置于真实的活动中。激发幼儿的需要，引导幼儿主动参与到学习活动和生活中，发展幼儿创新学习潜力和积极个性品质的课程。
生活经历课程的内容主要来源幼儿的生活，来源于幼儿的需要，为幼儿的现实发展服务，并与幼儿将来的生活相联系。具体地说，课程内容的选定主要基于以下四点：
一让幼儿经历喜欢的生活
幼儿有着自己丰富的内心世界，有他独有的看法、想法和感情。在他们亲身参加的各种实践活动中不断建构自己的精神世界。生活经历课程尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需求，充分发挥幼儿好奇、好动、好问的特点，让幼儿自主生成、自主探索、自主发现，使他们在生活实践中感知周围世界，获得直接体验，并形成丰富的内心世界。如小班的“集体生日会”，老师、家长、幼儿三方精心策划的集体生日会，让孩子们在体验喜庆热闹的过程中，更感受到了集体的温暖，丰富了小班孩子的内心世界。
二、让幼儿经历需要的生活
我们的课程不仅要关注幼儿喜欢学的，还要关注幼儿应该学的。在幼儿成长的不同阶段、不同时期有着不同的发展需要，这种内在需要体现了幼儿的年龄特点。而在每个不同阶段的成长需要中有一些需要是主导性的，这种需要的满足在幼儿的发展中起着关键性作用。例如，我们开展的全园性的“经历大演习”活动——消防火灾逃生路线大演习，将会是孩子生命中一个难忘的、重要的经历。
三、让幼儿经历特定的生活
我们每个人都生活在社会之中，每天每时都会有一些社会事件发生，有些特定的事件对于幼儿的成长具有积极的意义，值得我们在教育中关注和运用，以利于引领幼儿拓宽视野、感受社会，潜移默化地培养幼儿关注周围世界的意识，并在幼儿的生命成长中留下深刻的印象和值得回味的记忆。比如，结合“国庆60周年”我们开展了“向祖国献礼——走进国防绿”的军训活动。
四、让幼儿经历真实的生活
在生活世界里，千姿百态、色彩缤纷的万事万物，都是直接地、现实地呈现在我们的面前。这就要求我们在具体的、感性的、“当下即是”的存在状态中进行教育。经历是实践、参与、体验的综合体，在宽松、真实的生活环境中“经历”，有利于幼儿轻松、愉快地接受我们的教育意图，这种“经历”对于幼儿来说更具有真实感和满足感，可以让他们真切地体验到自己的成长和快乐。比如，小班的“拔萝卜”、“去朋友家作客”，大班的“挑战勇敢者”游戏，都让幼儿真切地体会到自己成长的快乐。
在幼儿园开展生活经历课程，收获最大的就是孩子们，通过各种课程活动，孩子们动手操作能力强了，会观察、会提出问题、会思考、会解决实际遇到的问题了；孩子们对周围的生活充满了好奇心，具有有益的兴趣和积极尝试的心态，他们积极参与生活，与同伴合作、交往；他们自信，富有爱心。这些变化都源于生活经历课程的特性，其特性概括起来，有以下六点：
1.生活经历课程符合学前教育的独特性。幼儿由于受其生理和心理发展水平的制约，对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣，是通过感知和亲身体验而得到的，并与现实的材料和生活的进程联系在一起的。生活经历课程是幼儿天天经历的、丰富多彩的现实生活，通过具体的、形象的、生动的、丰富的、让幼儿感兴趣的，由多种感官同时进行的活动来实现的课程。
2.生活经历课程符合学前教育的实践性。由于幼儿刚进入生活，对生活的了解比较粗浅，而且幼儿的学习能力正在发展过程中，幼儿处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展，因此，学前教育的内容应建立在幼儿已有经验基础上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以提升幼儿的经验。幼儿获取经验的方式只有通过幼儿的生活实践、体验，从而不断丰富和完善他们的生活经验。
3.生活经历课程符合学前教育的主体性。生活经历课程尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需求和直观感受，充分发挥幼儿好奇、好动、好问的天性，让幼儿自主生成、自主探索、自主发现，使他们在生活实践中感知周围世界，获得直接体验，并形成丰富的内心世界。教师只是作为学习的合作者、支持者，鼓励幼儿与生活交往，让幼儿通过自己的探索获取知识，体现了学习活动中幼儿的主体地位。
4.生活经历课程符合学前教育的多元性。由于生活是多层次，多角度的，所以幼儿教育也是多层次，全方位的，生活经历课程也是多元性的。学前教育应该协调多种资源，发挥多方面的影响，调动多种积极性，运用多种形式、多种方法、多种活动，还需要运用幼儿的多种感官，使多种因素充分发挥作用，以达到学前教育成效的最优化。课程中各种主题的产生和发散，丰富了教学内容，开拓了幼儿的视野，促使了他们全面发展。
5.生活经历课程符合学前教育的整体化。组成生活的各种因素是相互联系的，社会生活是整体的，幼儿的家庭生活是整体的，幼儿的学习生活是整体的，幼儿的身心发展也是整体的。组成学前教育各领域的要素越紧密，幼儿教育作为一个整体就越系统，整体的学习有利于知识经验以及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习效果。生活经历课程的实施符合幼儿教育整体化，符合幼儿身心发展的特点和规律，符合幼儿学习的特点和规律。
6.生活经历课程符合学前教育的游戏化。幼儿生活的基本活动形式是游戏，幼儿的兴趣与游戏相关，幼儿的行为与游戏相连，幼儿的生活经验会运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点和规律的活动。生活经历课程倡导教育回归幼儿的生活，生活即教育，过程即教材，经历即课程，使教学活动成为开放的、趣味的、充满活力的各种学习活动。
我国著名教育家陶行知先生，他认为“生活即教育”，生活经历与教育是同一过程，在生活自然地进行教育，教育融于生活中。在学前教育中，我们更需要遵循儿童认知的规律，构建贴近幼儿生活的课程，还幼儿自然生活，让幼儿独立生活，给幼儿创造生活，使幼儿快乐生活！
（江苏省无锡市前洲实验幼儿园）endprint
