曹小琴 杨汝全 李绪洪
关键词：创新创业;工业设计;社会导向
工业设计是一门应用型极强的创新学科，社会对具有综合能力的工业设计专业人才需求迫切，在“创新创业”成为一种新的教育理念的大背景下，如何解决目前社会需求与人才培养模式之间的矛盾，如今将创新创业教育与工业设计专业社会导向实践有效融合，是目前亟待解决的问题。
1面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革的意义
“创新创业”教育是集合创新与创业两个概念而成，但其并非简单相加，而为一种共生关系。
教育部2010年在文件中将“创新创业”教育定义为一种教学模式与理念。在此模式上，创新与创业互相融合，适应社会需求，也是使大学生走上自主创业之路的教学改革活动。在工作室教学中深化“创新创业”教学改革，在工作室教学中加入社会性导向的企业实际项目，有利于培养学生的综合技能，整合教学资源。
2面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革现状
通过对8所高等院校工业设计专业课程目标进行梳理，笔者发现课程目标存在趋同性、宽泛性、指向不明、特色不凸显等相关问题。在目前“创新创业”的大环境及社会需求的驱动下，急需定位准确、操作性强的工业设计专业培养目标来指导课程体系。在此基础上，笔者认为课程目标的准确及可行性与课程应以培养产品设计毕业生的“产品设计专业能力”为重建目标，并提出课程体系的“四维”目标，通过知识目标、技能目标、态度目标、方法目标几个层面，解答学生应知道什么、能够做什么、怎么做，提高相关能力，从而体现整合的能力观。课程目标通过课程体系的重要要素即课程内容、课程结构、课程实施以及课程评价中得以实施。
3面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革实践
站在“创新创业”工业设计专业人才社会导向课程改革的视角，面向“创新创业”对工业设计专业人才社会导向课程改革进行探索，并以某高校工业设计专业工作室作为改革创新实践的研究试点，将社会化导向课程改革成果应用其中。
3.1课程内容设定
强调“创新创业”教育知识建构，学生不仅要须掌握显性的设计知识，更要获得大量内隐性的设计体验。课程内容经过精心选择，在不同类别的产品（如灯具、家具、3C产品、陶瓷、玩具、交通工具等）中提取具有共性的基础内容，作为课程体系中的基础类课程，再根据不同类别的产品设置不同的方向性专业设计课程，结合广东地方经济情况，选择家具、玩具、灯具及时尚家居产品作为方向性课程。使学生掌握共通的基础课程，再选择符合自己兴趣的方向性课程，增强学生个性化弹性选择机制。
工作室教学内容为纵横向设计项目，以及大学生“创新创业”项目，辅以基础技能训练。完成设计项目过程由教师指导和评估，学生寻找各种所需资源完成任务。学生小组设1-2位组长，组长负责组织学生讨论、分工等工作。完成项目过程由调研、讨论、整理资源、设计、评估等过程组成。
3.2课程结构模型构建
工作室课程构建工业设计专业“模块化的课程结构模型”。建立“核心共性课程+特色方向性课程”的课程体系。产品设计所涵盖的领域众多，从小小的曲别针到汽车、高铁，都是设计的对象，这些不同的设计对象都有其特点。通过仔细地分析这些不同设计领域对设计的共性要求（公共基础知识、设计技能、设计观和方法论、综合创造力），在此基础设置核心基础教学内容。在学生掌握这些核心的基础上，再针对具体的某类产品设置特色方向性课程。大一、大二的课程主要为核心基础课程，采用课堂理论教学方法，大三、大四主要为特色方向课程，采用工作室教学方法。
3.3课程实施方法
工作室教学采用项目教学法，以完成设计目标为导向，教师指导，学生整合资源完成设计，整个设计过程充满了调研、讨论、头脑风暴、交流等积极的学习互动，虽有设计流程，但更多地是具体问题具体分析，每个项目的设计过程都不完全相同，教学方法和气氛完全不同于传统的课堂教学。在工作室项目中，学生的调研报告充满了主动性，项目过程中需要用到多门课程的知识和技能，还有许多本专业课程没有涉及的知识和技能，如各种物理、技术、结构、访谈、商业分析等等，学生要主动组织各种资源、学习各种知识去解决问题完成目标，从中获得大量的普通课堂上难以企及的训练。项目完成后，学生还会收到企业、用户、市场对产品的评估和反馈，促进他们总结、优化设计流程。往往一个长期项目完成后，学生的设计技能、综合知识、主动性及自信心都获得大幅度提升。
探索适合工作室的理论及项目课程教学方法。产品设计系每个教师指导10-20人的學生团队，每个老师为学生安排以学期为周期的基础训练课目和项目设计课题。基础训练项目以手绘、建模、版面等为主，由教师指导，学生组长安排训练进度，高年级同学指导低年级同学进行训练。项目设计课题由教师安排，教师安排项目进度，评估设计成果，指导设计方向，同时高年级同学辅导低年级同学，学生个人或小组完成设计项目，老师辅导或提供的资源之外的信息需要学生自行搜索并统合资源，独立解决设计问题。
3.4课程实施
3.4.1组建学生创业团队
在创业能力培养方面，教师带领工作室成员构建成不同方向的创业团队，如弱势群体方向、文创方向、儿童产品方向等。团队的构建也促进学习方式从以往的个人向团队输出转变。创业团队通过两种方式提升，一是与企业合作共建品牌或自己独立成立公司，进行实际的项目开发，从公司的架构、经营、管理等都由学生团队把控或参与。在有经验的创业教师指导下，本工作室创业团队目前创办了工业设计公司、文创用品公司等，运营较好。二是学生创造性地参与各种创新创业实践，参加各类创新创业大赛，本工作室创业团队参加国家“挑战杯”、省“互联网+”等一些大赛并取得较好成绩。在创业过程中，学生学到了不同程度的社会导向的团队协作、实践能力，教师也得到一定程度地锻炼。
3.4.2双导师制培养学生的学习与实践能力
工业设计工作室实行双师制，分为校内与校外两位导师。两位导师分工不同，校内导师负责校内学生的学习与项目实践，校外导师来自于广州或周边企业、或设计公司中的设计专业方面的一线人员，负责社会导向的教育及社会实践的推荐。在共同培养的过程中，双向参与、互惠互利。同时，校外导师定期分不同主题到工作室给学生传授学校或缺的一些知识结构。工作室定期举办创业沙龙、创新创业校友分享会等活动，丰富第二课堂的创新创业活动形式。协同培养过程中，企业课题进课堂、企业设计竞赛、企业赞助设计工坊、企业设计师进课堂、学生在企业实习等形式，人才培养的质量也需要企业来检验。工作室教学激发了所有教师的内在工作动力，促进教师在教学和科研上投入更多的精力，教学相长，进一步促进了教师的职称晋升、深造进修，提高了教师设计服务能力。
3.5教学评价
改革传统的“理论讲授+课后作业训练”的讲、练分离的教学方法，建立围绕课题、项目的，以学生为主体的讨论性、探索性、启发性、引导性的理论和设计练习结合的教学方法。专业类的课程减少理论讲授学时，增加项目教学数量和学时，将理论学习融入设计实践中。学生在设计中，讲师讲授知识架构，需要用到详细的专业的理论知识，教师就组织学生自己查询、探究、讨论、应用这些理论，教师负责管理学生的学习，沿着正确的方向前进并对学习成果进行总结和评价，这样学生在设计的过程中自然而然地掌握了理论知识。工作室教学中，教师不做理论讲述，而是以学生为主导完成设计项目，教师指引设计思路、方向以及做出设计评价。
4结语
在创新创业的大背景下，面向社会、适应市场的人才培养模式是高校教育的方向，工业设计作为设计服务创新产业中的一环，人才的导向模型成为关注重点。在工业设计工作室试点过程中，工作室教学改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价几个角度出发，将“创新创业”人才培养理念融入工作室教学改革过程中，对工业设计专业人才社会导向课程改革进行探索，构建学科交叉的新教学体系，增强学生综合竞争力。
