刘莉莉
孩子的认识是从其自身的生活感受出发的，孩子有他们的理论、他们的精神世界、他们的文化。关注孩子的成长，首先要关注孩子的内心世界，了解孩子的需求，走进孩子的心灵，感悟孩子的生活，与孩子共同成长，才能有效指导孩子的活动。关注孩子的成长，是一门教育的艺术，在我园实施的《朴素理论指导下的“童化教育”研究》课题下，结合新教育《研发卓越课程》的精髓，我做了以下一些班级微课程的尝试。
孩子『背后』的想法让活动更显新意义
孩子有着他们认识世界的观点和想法，他们会用自己的理论去看待世界的万事万物。有时在我们成人看来还比较正常，但有时似乎另有一番见解，我想孩子任何一个“反常”的行为背后都有一个能被体谅和理解的“正常”理由，只要我们去关注、去发现。每个孩子从内心来讲，都希望能得到别人的情感支持，并抛开压力表露自己的情感和想法，通过自己的行动获得成功与自信。
有一次在观赏完春天的景色后，让孩子们画《美丽的春天》，由于是意愿画，我没提太多的要求，想让他们把自己的想法表现出来。大多数的孩子都画了花园、树木、河流、玩耍的小朋友……而且色彩比较鲜艳。只有小宇画得乱七八糟，灰蒙蒙的颜色中隐约可以看见有一条歪歪扭扭的小河和烟囱里冒出来的黑烟。我拿起他的画，也没仔细品味，便让他重新再画一张，小宇似乎很委屈，想说些什么，但是没说，就很不情愿地画了起来。可是他的第二幅画还是这样，用教师评价的眼光看就是“不好看”。刚要生气的我突然控制住了，把话音压了压，问道：“为什么这样画呢？”小宇吞吞吐吐地说：“这条河被污染了，里面水很脏，烟囱里的烟是黑的，东西都看不见了。”我愣住了，孩子说得多好！
孩子有他自己的想法，我们要用心去读懂它，才能读懂孩子眼中的世界。过后由这幅画我们引发了有关环境教育的课程活动，如《我和小草做朋友》、《青青的河水》、《变废为宝》等，孩子们在观察、实践和探索中发现了自然界中的一些知识和规律，也让自己的想法得到了肯定。聆听孩子，会让他们的学习变得更积极，让活动变得更多彩。
自主操作的环境让活动更具挑战性
一天午餐时，发生了一件有趣的事情，佳佳和同桌的小朋友指着对面的墙，边说边笑。我还以为他们在欣赏贴在墙上的画呢，便说：“孩子们快吃饭，不要边吃边玩了。”过了一会儿，佳佳端着汤碗走过来说：“老师，我还要喝汤！”等我盛完，她神秘地对我说：“老师，这汤里有光。”我愣了一下，不明白她的意思，只是“哦”了一声，就让她去吃饭了。只见佳佳把碗放到桌子上，然后喊：“老师，你快点过来，光跑到墙壁上了。”我向对面的墙上看了一眼，只见光点在墙上隐隐约约地晃来晃去。噢，我明白了！
餐后，我利用故事《猴子捞月》把光的反射道理讲给孩子们听，并建议小朋友用自己的小茶杯盛满水去尝试光的反射过程。这下教室里可热闹了，所有的孩子都端着水杯，绕到能射进阳光的窗户前，让阳光射进自己的茶杯里，再让光反射到墙上。他们欣赏着从茶杯里反射出去的“光”的美景，体会着“实验”成功的快乐！通过这件事，我深深地感到：“孩子们对周围事物的探索无时无刻不在进行着。对于孩子们探索的火光，我们是否能发现，关键在于我们是否是个“有心”人。孩子对周围事物探索的表现是不同寻常的，有时可能与我们的常规做法相违背的。作为老师，我们应该有一双敏锐的眼睛，有一个灵活的头脑，抓住每个学习的机会，因地制宜，因材施教，只有这样，才能发现孩子探索的兴趣和内容，也才能真正达到自我学习的要求。之后，有孩子又问我：“光是透明的吗？”晨晨说：“不是，是七色的。”小雨说：“是金黄的。”看到孩子们对“光”这一自然现象产生了兴趣和争论，我意识到这是一个非常好的教育契机，于是一个《奇妙的光》主题活动就在小朋友们质疑中产生了。
为了丰富幼儿的知识面，开拓孩子的视野，我们开展了玩影子游戏、画影子游戏、了解自然光和人造光、光在生活中的运用、光的颜色、光与电的关系等活动。活动采用了集体、小组和个别活动相结合的形式，同时还为幼儿提供了大量的操作材料，让孩子自己去发现、去探索、去研究，最后得出结论，在这样不断观察、猜想、实验，相互讨论、交流、解决问题的一系列活动中，孩子自主学习的能力增强了。
教师的『伴奏』让活动更富生命力
在一次《各种各样的植物》主题活动中，我带着孩子们去寻找幼儿园里的各种花草、树木。我们走到一棵开着黄色小花的小树旁，本想和孩子们介绍一番，可是，我发现他们的目光转移了。地上有一块糖，旁边堆积了成群的蚂蚁，孩子们的兴趣点就是这些在他们看来是那么小巧玲珑的“蚂蚁”，我只好停止我原本的活动计划。回到教室，孩子们讨论起了蚂蚁的生殖、蚂蚁吃的食物、蚂蚁的交流方式等等，而且各有各的说法，那么多的问题，在一个活动中是不可能解决的，怎样让他们自己找到答案来验证这些想法和猜测呢？于是我让孩子们利用双休日，和家长一起寻找资料或实地观察，来验证自己的猜测是否正确。他们的积极性很高，星期一孩子们都兴高采烈地拿着自己的资料开起了“报告会”，而我也是有备而来，因为我知道，他们的讨论还会引起更多的争议。果然，在讨论中又引发了有待解决的新问题。这一次，我将我已经准备好的一些问题抛给了孩子，又一次激起了他们探索和解决问题的积极性，来自于孩子自己的活动又开始了。
我们还把找到的蚂蚁带回了教室，和孩子们一起走进蚂蚁的王国里，开始了新的探索。我引导他们静静地、仔细地观察这些当了我们的“小邻居”的小蚂蚁，一起去发现：原来并不是每只蚂蚁都长得一样，有的大一些，有的像个小黑点；有的是黑色的，有的是褐色的；甚至它们爬行的速度也不一样呢！
课程的精彩不取决于外在的尺度，而取决于它对于具体生命、具体身心发展的促进幅度。孩子们引发的每一个小课程，都能产生起很多的讨论，在讨论中又引发了有待解决的新问题，孩子们的主体性充分发挥了出来。作为教师要根据孩子生成的活动，做到“有备而来”，因为孩子的活动需要成人的支持，当成人在行动上支持这一活动时，成人的价值取向就已深深地根植于其中。这样，孩子的班级生活会更加精彩纷呈，整个课程就有了生命的色彩。
（江苏省海门市直机关幼儿园）endprint
