喻琴
3-5岁是人一生创造力发展的高速时期，然而这一时期的幼儿亦存在明显的好模仿、从众心理，虽然创造力时有发生，但还比较微弱而不稳定。如果能根据幼儿心理发展特点，创设一个富有创意、鼓励创意的情境，幼儿就能在这个情境的刺激下，耳濡目染、深受启发，并渐渐使自己的创造力得到强化并稳定，继而为一生的创造力发展打下基础。通过多年的实验研究，我们认为真正能引发幼儿创造力的情境应包含以下几个要素：
一、富有创意，能萌生幼儿创造意向
幼儿的创造力，总是在创造意向的驱动下得以产生。因此，激发幼儿的创造意向便是培养创造力的首要方法。我们的情境充满创意，就能多角度刺激幼儿的感官，使创造意向的产生成为可能。一般说来，激发幼儿创造意向的情境应具备如下几个条件：
1.鲜活灵动
鲜活灵动是指这个情境不是一成不变的固态情境，而是富有时代感，与幼儿生活、游戏紧密相连并不断变化的鲜活情境。如“爱鸟周”活动，在校园的各种树梢上悬挂上不同材质、不同造型的鸟窝；端午节时，为幼儿展出独具匠心、新颖奇特的香囊等。这些与幼儿生活、游戏息息相关的灵动情境，就能让幼儿不断接受创意的洗礼，产生创造意向。
2.新颖奇特
幼儿的创造性并不是指科学上的新发明、新发现，而是指一个“新”字，提出新问题，用新的方式解决面临的问题，创造出新的物质和精神成果等。在为幼儿创设的物态情境中，我们提倡创设一种让幼儿耳目一新，有所启发的情境。如用废旧碟片为主材料，制作成小鸟的身体、蜗牛的壳等动物世界；用牙膏盒制作出机器人、交通工具等现代模型；用贝壳制作成风铃、孔雀尾巴等。以这些奇思妙想的情境，给幼儿视觉的冲击，心灵的震撼。
3.自然真实
情境中的创意作品的材料最好都是来源于幼儿周围，是生活中随处可见、随时可得的物品，最好能利用一些废旧物品进行制作，这样的创意作品就能使幼儿有创造的神秘感、高深感，使幼儿觉得创造人人可以，时时可以，使创造意向的产生成为一种可能。
二、鼓励创意，能陶冶幼儿创造人格
人格是创造性活动的内在动力，它的独特性、稳定性、整体性以及社会性，对于创造力的发展具有长期效应。美国学者特里莎博士就提出“没有极大的热情，创造是不可能的” 。又如原苏联著名心理学家捷普罗夫所言：“重大的创造，永远产生于有丰富情感参加的场合中。”因此，我们营造的情境就要能促进幼儿创造性人格的形成，并对幼儿的人格产生积极、健康的导向作用。
1.宽松温暖
一个宽松而温暖的情境是幼儿放松身心，大胆活动的前提。幼儿在身心愉悦时，最能大胆尝试，推陈出新。所以我们要注意给幼儿“三多”的心理情境：一是多鼓励、肯定。即多鼓励幼儿参与各项创造活动，并对点滴进步多予表扬。二是多指点、帮助。当幼儿活动中遇到困难，教师要及时指点，帮助他们克服困难，解决问题。三是多包容、原谅。幼儿在创造活动中难免会出现一些失误，对这些问题，教师要多包容，以此保护创造欲望，使他们敢尝试、敢失败。
2.正面肯定
老师、同伴的认可能让幼儿更快乐、大胆地进行创造活动。所以我们老师要用善于发现的慧眼，积极鼓励的神态去捕捉并肯定幼儿每一个闪光点，包括一个动作，一个态度。多用“你很爱动脑子”、“你的想法真独特”之类的鼓励语言，多为幼儿露个笑脸，翘个拇指等。
3.自主开放
主动、积极是幼儿进行创造的最好态度，所以我们要给予幼儿充分的活动机会，提供的物品要注意易于取放、充分开放，以此使幼儿的自主活动成为可能，并在自主操作中大胆创新，提升经验，为创造人格的形成奠定基础。
三、践行创意，能激活幼儿创造思维
创造思维是创造活动的核心，是创造性意向转化为创造性行为的枢纽。为了激活幼儿的创造性思维，我们要抓住幼儿一日活动中的课堂、游戏、生活三个主要环节，创设为幼儿实践的情境，在实践中培养幼儿的创造力。
1.倡导求异
在课堂情境中，我们的教育要克服循规蹈矩、按部就班模式，以一种革新、举一反三的开放性问题打开幼儿思路，获得求异思维。如在绘本《红气球》故事中，红气球像红通通的苹果，那它掉在地上会变成什么？飞到花园里又会变成什么呢？在情境里他们的想象天马行空、信马由缰，在兴奋的情绪中，情感得到活跃，思维得到拓宽，创造得到练习。
2.鼓励竞争
争强好胜是幼儿明显的心理特征，教师要利用这个特征，在教育中有计划地创造动态而充满竞争的游戏情境，如开展“盒子总动员”、“树叶拼拼拼”等手工活动，让幼儿分组比赛，看哪组牙膏盒、肥皂盒组合成的造型有新意，比比谁的树叶拼贴画最具特色。在比一比、赛一赛中，鼓励幼儿积极思考，求异思维。
3.活动出新
环境是一个大烤箱，什么样的环境就能造就一个什么样的人。美国赛德兹博士就有个恰当的比喻：“人如同塑造陶瓷一样， 小时候就形塑一生的雏形，幼年时间就好比制造陶瓷器的黏土，给予什么样的教育，就会成为什么样的雏形。”所以，要让幼儿的思维充满活力，富有创新，我们创设的情境就必须要新颖、有创新，让幼儿在富有创意的活动中，获得养分，产生求异思维的习惯。
四、支持创意，能强化幼儿创造行为
创造行为是创造主体实现创造意向和创造思维的落脚点，是创造力的最终表现。为了让幼儿的创造行为能淋漓尽致地得以发挥，最终表现，我们为幼儿营造的情境还需具备如下要素：
1.材料充足
幼儿的创造行为总要通过动作得以实现，所以我们要为幼儿提供充足的材料，让他们在不断摆弄，反复操作中，积累经验，提升能力。同时这些材料又要具备安全、牢固的条件，以此让幼儿反复实践，不断提升。
2.合作充分
幼儿的创造行为绝不是闭门造车，还需要同伴的帮助和成人的引导。所以教师为幼儿创设的情境，还必须是鼓励合作、支持合作的情境。让幼儿在与材料、同伴的互动中，触类旁通、集思广益，提高创造力。
3.多元评价
教师在评价幼儿活动时，要注意采用多元理念，从作品的创意度、幼儿的创造态度、动作的熟练度等多个角度进行肯定性评价，让幼儿享受操作的乐趣、成功的喜悦，产生再次创造的欲望。当然评价时，还可采用让幼儿互相欣赏、互相评价的方式，引导他们在交流中相互取长补短。
幼儿的创造活动总是始于情境，发展于情境，所以我们要从幼儿创造力的发展特征出发，多角度、多层面的丰实情境，优化情境，使活动于其中的幼儿能更主动地展开想象的双翼，真正成为创造性人才。
（江苏省南通市通州区通州幼儿园）
