李莉
学前儿童处于语言学习的敏感期幼儿园的语言教学活动对幼儿的语言发展具有决定性意义因此语言教学活动在整个幼儿教育阶段备受老师们的重视如何提高幼儿语言学习的有效性组织情趣化的语言教学活动显得尤为重要这里的『情趣化』一是指幼儿在语言学习活动中的情感和兴趣二是指语言活动本身的情境化趣味化审美化游戏化两者结合可以优化语言活动内涵灵动语言活动课堂提升语言活动实效并触动幼儿心灵使幼儿在情境性趣味性的教学活动中产生浓厚的学习兴趣获得积极的情感体验从而积极自主愉快地去学习本文以大班语言活动《猫种老鼠》为例谈谈对情趣化语言活动组织的粗浅认识
『猫』和『老鼠』是孩子们都非常熟悉的两个动物猫漂亮温顺招人喜爱老鼠到处打洞偷东西惹人讨厌『猫抓老鼠老鼠怕猫』人人皆知《猫种老鼠》原文短小我对之进行了改编增加了『猫为老鼠洗澡猫为老鼠按摩』两个有趣的环节让原本单一的情节更加丰厚一波三折充满趣味教学内容既有趣又富有挑战性在教学时我打破了传统说教为主的教学模式创设开放自主宽松的学习氛围融情境性与趣味性于一体汇自主性与开放性于一炉巧妙创新教学方式精心雕琢教学细节灵活采用观察猜测想象听说和表达等教学策略使整个活动活而有序闹而有度动而有章华而有实不但促进了幼儿多种能力的和谐发展而且激发了幼儿参与语言学习的热情让生命的智慧在情趣活动中得以自由地迸射与生长
一情趣画面让智慧在表达中涌动
幼儿语言学习活动没有具体的文字支撑，完全根据他对图画的细致观察与合理想象来展开，因此，创设画面情境是展开语言学习活动的第一步，也是决定语言学习效果的重要一环。
活动一开始，由故事的两位主人公——猫和老鼠的剪影画面入手，让幼儿猜测故事中的猫和老鼠是怎样的。幼儿根据已有的经验，用“机灵、古怪、狡猾、善良、聪明”等词形容猫和老鼠，表达的积极性很高。接着，出现了“猫捉老鼠”的画面，我配以音效和语言，营造了紧张的氛围，幼儿迫不及待地要为老鼠“出谋划策”：“老鼠给猫挠痒痒，猫就逃走了。”“告诉猫，后面有狮子，吓唬它！”“大喊救命！”……我对孩子的回答给予了积极且有效的回应，对启发幼儿思维及表达起到了很好的助推作用。
接着，呈现故事的四幅主画面：猫为老鼠洗澡、猫为老鼠按摩、农民种西瓜、猫种老鼠。画面情境的创设，为整个的语言学习活动找到了有利、有效的支点。我引导幼儿集中注意力，仔细观察画面中人物的表情、动作，合理想象人物的语言、心理，并大胆地表达自己的想法和对画面内容的理解。我立足于幼儿的独特视野，走进幼儿的内心世界，在精心预设的基础上引导幼儿打开思维，全身心地投入到故事和活动中。“老鼠真的想洗澡吗？为什么？”“按摩后，老鼠感到很舒服吗？你从哪里看出来的？”在我的巧妙引导和激励下，幼儿不仅对角色的内心活动进行了大胆的揣摩和合理的想象，还对故事角色的表情和动作进行了生动的表演（师幼表演、幼幼合作表演），从而让语言学习活动不再流于形式，不再单一乏味，而是流淌着新鲜的血液，流动着生命的灵气，成为幼儿自主性、个体性和创造性的学习活动。
由此可见，情境支撑下的语言学习活动才能真正拥有课堂的底气。
二情趣体验让智慧在再现中放飞
幼儿语言学习活动依赖的是故事，接触的是故事中的人物，即角色，要深入持久、卓有成效地将语言活动进行到底，对故事角色的把握是相当重要的。试想，幼儿对故事中的角色没有一定的亲近与感知，又如何站在角色的角度来再现故事呢？因此，我十分注重幼儿对故事角色的多方位、多层次的体验，帮助幼儿真切地感知故事的情节，感受故事的趣味性，同时较好地揣摩角色的性格特点。例如，老鼠想让猫帮自己洗澡时说的话，我播放了录音，让幼儿品悟老鼠的心理，并学习、模仿老鼠温柔讨好的语气，以此体验老鼠的性格特点；再如，通过对话和动作，师幼表演、幼儿合作表演“猫为老鼠按摩”，幼儿更真实地体验了故事角色的个性特征，对猫和老鼠这两个角色有了进一步的认识和感知。这些都是幼儿在自我体验过程中所拥有的收获，而绝非老师所能填充或灌输的。
正是在这样一次次的角色体验中，幼儿走进了故事情境，走进了人物内心，丰满了想象并丰富了语言，将故事的趣味性淋漓尽致地再现出来，从而将故事中老鼠的智慧成功地移植为幼儿的智慧，并在童话的世界里尽情地放飞。
由此可见，趣味再现下的语言学习活动才能真正拥有课堂的生气。
三、情趣感知，让智慧在交互中共生
幼儿语言学习活动和故事一样应当成为一个情趣交融的有机整体，从某种意义上讲，教师对课堂的整体建构取决于对故事的整体感知，这不仅是故事教学的价值所在，更是语言学习活动的根本要求和最终归宿，我在这一方面进行了精心的处理。
情境画面“猫挖土种下老鼠”的呈现得出“老鼠挖洞逃跑了”的趣味结果，至此，故事显然已画上句号。然而，我并没有因故事的结束而终结活动，而是趁热打铁，乘趣追击，引导幼儿整体上感知猫和老鼠的特点，说说两个主人公给你留下的印象，并启发幼儿为故事取一个合理适切的题目。当幼儿想出“猫和老鼠”“猫吃老鼠”等名字时，我适时地回应幼儿，并启发幼儿思考更合适的名字。当幼儿用了较多的语句复述了老鼠想出的办法后，我适时追问“那么你能不能根据它想的办法给这个故事取一个简洁一点的名字呢？”以此帮助幼儿根据“老鼠所想的逃生办法”进行概括和提炼，做到言之有理，言之有据，很好地训练了孩子思维能力的概括性和语言表达的精准性。最后，抛下一个问题：过了几天，猫拿了个大箩筐，兴高采烈地准备到田野里收老鼠，结果会怎样呢？引人思考，更耐人寻味。浑然一体的整体感知，我旨在诠释这样的理念：语言教学活动不仅要善于不断地捕捉新的语言学习素材，使幼儿的思维得以延伸，使课堂的生命得以延续，还要注重培养幼儿整体把握故事和感知人物的能力，形成基本的是非判断能力和正确的人生价值取向，为幼儿健全人格的塑造和身心和谐的发展领航。
由此可见，情趣交融的语言学习活动才能真正拥有课堂的大气。
四、情趣评价，让智慧在激励中提升
语言教学活动要尊重幼儿的个体差异，帮助幼儿发现与发展潜能，充分认识自我，展示自我，促进幼儿生命整体健康地发展。成功的语言教学活动，凝聚着师幼共同的智慧和心血，其中，充满情感和机智的情趣化评价可以拉近师生距离、调控活动气氛、激发学习兴趣。当然，评价要“因人”“因情”而异，让评价做催化剂，营造健康的活动氛围；让评价做助力器，主推孩子的积极思维；让评价做安定剂，抑制个别幼儿不安的情绪……
课堂活动中，总有几个孩子谨小慎微，话不敢说，手不敢举。这时，我总是用微笑的面容、亲切的话语、热情的肯定与期待进行激励评价，引导幼儿大胆参与，敢于表达自己的思想、观点，让幼儿在愉悦轻松的氛围中放松心情，激扬智慧。如当幼儿在帮老鼠想办法时，有一幼儿说：“我后面有个狮子追来了。”我及时地给予鼓励：“你用转移注意力的方法吓唬猫，很会动脑筋！”当幼儿用“蠢笨”和“机灵”来描述猫和老鼠，我及时地肯定：“这两个词来形容故事中的动物，很准确！”褒奖式的回应激发了孩子的信心，引发了孩子更积极的思维。对于那些活泼机灵、个性聪颖的幼儿，我一般适度表扬、及时追问，借机向他们提出更高的要求和挑战。如在活动的结束部分，我启发幼儿为故事起个名字，当语言表达能力很强的琪琪小朋友很流畅地把老鼠最后想的好办法讲述了一遍时，我适时地追问：“你能不能根据它想的办法来给这个故事起一个简洁一点的名字呢？”琪琪脱口而出：“猫种老鼠”。多么贴切的名字！顿时，赢得了听课老师的齐声赞叹。
由此可见，引导激励的语言学习活动才能真正拥有课堂的灵气。
由大班语言活动《猫种老鼠》的教学，我真切地感受到，活动中孩子们的创造力和发展潜力是无穷的，只要教师把握好“情趣”二字，做到以情激趣，以趣生情，情趣交融，必能让生命的智慧在课堂上自由地迸射与生长！
（江苏省南通市通州区实验幼儿园）
