张慧
当孩子第一次接触横幅时，玩的花样十分的单一，他们有的在横幅上跳来跳去；有的从这边走到那边；有的干脆坐在横幅上，一会工夫他们就觉得没有意思了。我想：怎么样调动他们玩横幅的兴趣呢？这些游戏活动用其他器械也能够完成，并没有挖掘出横幅这一器械的独特性，于是我又问：“所有的小朋友和这一条横幅一起共同游戏，可以怎么玩？”我的提问一抛出，孩子们玩横幅的花样立刻层出不穷：孩子们一会拿起横幅的四边上下抖动，大声地喊着：“海浪来啦！海浪来啦”；一会又举起横幅在下面钻来钻去；一会他们又把横幅变成了绳子在空中甩。
二挖掘兴趣点发挥教育价值
孩子们玩累了，都把横幅平铺着放在了地上，他们一个接着一个坐在上面休息了起来。我灵机一动：“这条横幅平铺在地上像什么？”
“像火车，长长的。”阿吉第一个说出自己的想法。
紧接着，城城说：“还有点像地铁。”
小满说：“还有点像动画片里的飞毯。”
“像小桥、小路……”孩子们热烈地讨论着。
“我觉得更加像龙舟。”一个声音突然从前面传过来。我突然想到何不把横幅当作一艘龙舟，让所有的孩子都进行合作游戏呢？于是我接着问：“如果把它变成龙舟，小朋友们可以怎么玩呢？”
三情境模拟在兴趣中快乐游戏
孩子们兴奋极了，他们用双手紧紧地抓住横幅的两边，大声地喊着：“我们的龙舟要开啦！”正在孩子们玩得高兴的时候，突然又有一个声音在说：“刮风啦！刮风啦！快躲开！不然龙舟要翻掉了。”孩子们听到这个声音更是兴奋不已，一个个东摇西摆地躲开“大风”。看到孩子们的反应，我突然又有了一个很棒的想法：何不创设刮风的情境，让孩子们在躲避大风的游戏中感知前后、左右的方位呢！
于是我披上了一条长长的丝巾，对孩子们说：“现在我就是大风，大风从龙舟的前面吹过来，小船员们应该向哪个方向倒？”孩子们有些不太明白，于是我用双手向后推了推，孩子们这下明白了，异口同声地回答道：“向后倒！”原来一个小小的手势就能让孩子明白老师的问题，这真是一个好办法。我又接着问：“风从后面刮过来呢？”这下不用我提醒，孩子们一起回答道：“向前倒！”我又问：“风从右边吹来呢？”“往左倒！”“那风从左边吹来呢？”“往右倒！”孩子们对这个活动十分感兴趣，他们一直很投入。游戏结束时，许多孩子说：“老师，我们下次还玩龙舟游戏好吗？”我感到善于抓住孩子在活动中的兴趣，适时引导与鼓励，是幼儿积极参与活动的重要因素。
游戏虽然已经结束了，但是我却有了更深层次的反思：
1.随机游戏中善于挖掘事件背后的教育价值，做活动的“有心人”
在随机开展的游戏中，教师以为幼儿初次接触横幅，一定会玩出许多的花样，谁知幼儿却在玩游戏的过程中对横幅不是很感兴趣。此时，教师有两种做法：（1）放弃游戏活动，草草结束。（2）挖掘横幅这一器械的最大价值，启发幼儿，满足幼儿的探究兴趣，而我正是选择了第二种做法。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。在这个活动中，教师通过观察幼儿、倾听幼儿、了解幼儿在活动中的需求，及时把握和选择具有教育意义的内容开展活动；关注幼儿的自主参与、积极探索，适时给予引导和帮助，以幼儿的兴趣为游戏的线索，体现了幼儿是活动的主人这一教育理念。
2.随机游戏中有效运用教育机智和教育策略，做活动的“引路人”
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在游戏中，教师创造了宽松、自由的氛围，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师以启发性的提问引导幼儿积极思考，针对幼儿感兴趣的话题进行追问，以情境性的语言引导幼儿想象，帮助幼儿选择合适的游戏内容，以多种方法或手段促进幼儿在活动中能力的提高。如在幼儿玩划龙舟的过程中，教师运用了语言信号、手势信号帮助幼儿掌握各个方位，在游戏中促进了幼儿空间知觉的发展。
3.创设游戏情境，提高幼儿在游戏中的兴趣
作为幼儿园教师，我们都清楚地认识到“兴趣比技能更重要”，幼儿的探索兴趣转瞬即逝，必须及时把握。在这个活动中，一个原本简单的游戏，教师运用了游戏的语言，创设了有趣、刺激的游戏情景，使游戏的内容不断变化，从而充满了运动挑战；教师游戏化的语言，激发了幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿始终带着强烈的参与热情投身到活动中，其乐融融。
4.创设合作游戏需求，促进幼儿合作意识的培养
对于中班幼儿来说，合作意识的培养也是十分重要的教育内容，教师引导幼儿从单一的个人活动，到多人的团体合作游戏，通过游戏的形式改变、人数改变、内容改变，引导幼儿感受团队合作游戏带来的乐趣，从而使幼儿的集体意识更加强烈。
幼儿园的教育贯穿于一日活动的各个环节中，教师要善于把握活动中所隐含的教育意义，充分把握幼儿的兴趣，开拓出更多具有教育价值的活动，使兴趣真正为幼儿园教育活动引航。
（江苏省南京市建邺区实验幼儿园）endprint
