杨淑英
一、精神引领，形成教师价值取向
学校精神是一所学校的整体面貌，是在长期的教育教学实践中积淀起来的共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统，是教师团队凝聚力、向心力和战斗力的核心。我们在新建小区园建设中，以原有的“和文化”精神为引领，从以人为本的视角致力营造充满“和文化”气息的育人环境，打造有助于形成和谐团队的精神氛围，造就教师团队共同的价值取向：一个由六点四色呈水滴状聚向圆心的艺术体——“和”，是我园的园标，它别具匠心地体现了我园“一切为了孩子的和谐发展”的办园宗旨和“和文化”的教育理念。“与孩子——和颜悦色;与同事——和衷共济;与家长——和乐共处”是我园的师训，把教师与孩子、教师与同事、教师与家长之间的关系引向和谐。“和而不同 和合创新”的教风体现了教育的智慧和创新、包容与美德、尊重与平等。吉祥物“和善”“和德”更是诠释了善德人“以善为本，以德为先，以和为贵”的精神风貌。
“和”渐渐成为了善德人遵循的校园文化和精神品质，这种精神引领通过系列团队活动逐步内化到全体教师的价值观念、理想信念、目标追求等精神层面。
多读书丰内涵。三月是我园的“读书月”活动，围绕“读书增智德 修养建和谐”读书主题，园部为教师赠送教育类、励志类书籍，开设“智慧书吧”网络交流平台，开辟“品味书香”读书交流活动，营造了“书香飘善德”的校园高雅氛围，在系列读书活动中提升教师品德修养、促进教师心智成长。
重礼仪提形象。教师礼仪作为师德修养的重要组成部分，是教师言行、心理、道德的重要因素，因此，我园推出《教师礼仪》行为规范，并以“善德教师形象研发小组”为牵头，带动全园教师关注自身礼仪形象，以内“方”外“圆”的要求构建和谐的人际关系，时刻关注自己与孩子、与同事、与家长之间的和谐相处，塑造“和文化”熏陶下良好的教师形象。
展活动凝合力。团队精神作为教师队伍的共同价值观和道德理念，是教师队伍发展的精神支柱，我们在小区园教师队伍建设中，通过系列团队活动来凝练团队精神。如：暑期的“团队训练营”，老师们在游戏中学习合作，竞争，超越自我;“红五月”活动，把“爱心”作为“和文化”教育的切入点，学会感恩生活，奉献爱心;六月荷花满塘时，开展“园花摄影展”，在追寻美的足迹中诠释园花的意蕴;九月“最佳口碑”教师评选，表彰先进树立典型……在这一系列团队活动中全体教师和幼儿园有了共同的归属感和一体性，每个人都能强烈感受到自己是团队当中的一分子，把个人工作和团队目标联系在一起，对团队表现出一种忠诚，对团队的业绩表现出一种荣誉感，并在此过程中获得个人与团队的双赢。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。“和文化”精神引领，给教师的成长注入了生生不息的思想活力，并以深刻、微妙的方式进入教师的心灵深处产生深远的影响，唤醒、激发教师内心上善尚德的崇高道德情感、和谐奋发的价值取向。
二、制度激励，挖掘教师工作潜能
“激励”是幼儿园文化管理的重要手段。对于教师而言，需要是一种内在的动力，而“成就”更是他们奋发向上的一种巨大的精神力量。因此，随着以人为本的“和文化”管理理念的提出，我们管理的一项重要工作就是采用激励的方法，最大限度地将教师潜在的内驱力释放出来，为实现幼儿园和个人发展目标而努力。
挖掘教师的潜能。我们针对小区园教师队伍的参差不齐，为了保证教师发展的实效性和科学性，根据园所发展愿景制定了《教师培养五年目标和十年规划》，提出了在今后5—10年时间里对教师的培养目标，构建了“教坛新秀—教学能手—学科带头人—名教师”的阶梯式培养体系。同时引导教师根据自身的发展需要制定了《个人专业发展计划》，从学科知识、人文素养、理论素质、教学能力、科研水平等方面对个人的职业生活进行精心设计，使每位教师明确自己的发展方向，在个人专业成长的道路上享受职业的成就感。
等待教师的成长。随着小区园规模的逐步扩大，我园每年都要招进新教师，有些还是非本专业的，踏上岗位后不能很好地进入角色。而我们知道新教师的成长不能一蹴而就，需要一定的时间，一年、两年，甚至几年。于是我们心平气和地对待新教师的“慢生长”，并为他们的成长创设良好的氛围，根据新教师的特点，在不同阶段为他们物色不同的师傅，并制定不同的成长目标，以适合的方式促进他们稳步从容地成长。
奖励教师的成就。我们设立“骨干教师奖励”，投入资金实行奖励津贴，充分发挥骨干型教师“专业导航”的重要功能，让教师在体验成功的喜悦中迈出更大的成功。在实际操作中，我们坚持公正、公平、公开的原则，认真制定选拔程序，健全多方位的评价体系。“最佳口碑教师”、“和之星教师”、“最美教师”、“善德新秀”等等，给教师提供展现自己才能、特长、优势的舞台，让每一位教师都有机会成为幼儿园的一颗独特之星。
曾读过一则《聋子青蛙》的寓言，得到的是这样一个启示：激励能使人充分地发掘出自身的潜能，把本认为不可能的事变为可能，从而获得成功。的确，每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，激励就是挖掘这些潜能的良方。我们在实施“和文化”管理的过程中，建立了制度激励的方法，挖掘了教师的工作潜能，教师们也体验到了工作的成就。
三、人文关怀，营造教师幸福家园
按照马斯洛的需要层次理论，归属感的需要、个体被尊重的需要、对成就的需要分别处于需要金字塔的最高三层。的确，人都有被接纳、肯定和尊重的需要。我园倡导的“和文化”管理，以“人文关怀”为根本，怀着善待、悦纳、理解，深入教师的内心世界，对教师的生存与发展给予深情的关注，使教师们感受到工作的意义、乐趣、幸福。
善待，关怀之善不是被动的施与，而是互相传递，营造民主氛围。在园部重大事项决策时，园领导总是先倾听教师们的心声，和他们共同探讨幼儿园的规划和定位，教师的需求和发展，形成了敞开与接纳的民主氛围。关怀之善还在于满含期待和耐心地研究老师的发展规律，了解教师的成长过程，并给予最适当的支持。如针对小区园外专业新教师较多的现象，我们采取适合他们成长的自培方式，为他们寻找专业对口的师傅帮带，定期举办教育故事感悟会等，让他们在心灵与心灵、智慧与智慧的碰撞中幸福成长。
悦纳，“和文化”管理倡导以真诚、平等对待每一个人，悦纳每一位老师。而对于老师在成长过程中出现的一些过失错误，我们也是怀着包容心态去悦纳，在帮教师认识不足的过程中注意保护教师的自尊心，那么，改错的过程反而会激发老师的进一步成长。曾经有一位老师连着被几个家长告状，但园部并没有立刻处理该老师，而是找其促膝谈心，了解她处理家长工作的方法，并给她提出了合理化建议，反复几次后，那位老师真正从源头认识到自己家长工作的不当之处，注意了家长工作的方法和策略，并逐渐赢得了家长的认可。对此，她也深深感谢园部对她的人性化处理，使她真正认识到自己的不足，并最终发自内心地改正了错误，获得了成长。
理解，“和文化”管理还体现在理解每个老师个体的不同差异，欣赏每位老师的独一无二，在团队共性下还有各自个性美的存在，即彰显“和而不同”的教育灵性，在追求内在和谐统一的同时，鼓励老师有自己的独立思考与创新特点，也只有这样，才能达到团队的特长互补、和谐共赢。如在园部项目组里，老师们都是根据自己的特长自主报名，在公共区域创设与管理中，我们也是采用项目管理的方法，让每个教师根据自己的特长和喜好参与，人尽其才，每个人的长处得到了充分的发挥。
“和文化”在小区园教师团队建设中，以其精神引领、制度激励、人文关怀，彰显文化育人的感染力，营造有利于教师成长的文化管理环境，彰显教师工作成就，成就教师职业幸福。“和”渐渐成为了善德人遵循的校园文化和精神品质，并启引着善德人永无止境的探索和追寻它的深刻意蕴。“和文化”引领小区园教师队伍的建设发展，我们永远在路上，且行且探究。
（江苏省无锡市善德幼儿园）endprint
