陈晓湄
一、主题前审议：构建主题框架
在主题活动开展之前，我们首先对主题活动的实施框架进行了设计，分析班级幼儿的需要、发展水平，挖掘可以利用的资源，确定具有生活化特点的主题目标，我们强调在确立主题活动框架时要考虑的问题是：1.这个主题内容是不是幼儿感兴趣的？2.主题目标是不是建立在幼儿已有的知识经验基础上的？是不是适合现阶段幼儿的发展水平？3.这个主题是不是真实世界中的话题？4.主题活动的内容对幼儿的发展是否有价值？5.教育资源是否丰富？是不是容易获得所需要的材料和设备？主要的审议程序有：分析当前主题背景、选择主题活动内容、收集整理教育资源、调整主题实施时间和目标、设计主题环境预案等，并形成审议决议，以书面的形式呈现。
在每次主题开展前，老师们各自去理解此主题开展的目标，根据自己班级情况制订教学进度、区域、环境和家长工作。在年级组进行课题审议时，班级老师之间互相交流，各自说出制订的理由，有相同的大家会认可，有分歧的就各说各的理由，通过讨论，使分歧逐渐趋于一致。通过课程审议，在与他人讨论中，在倾听他人建议，寻找解决方法时，教师们的观念开始确立，形成合理的共识，也肯定了现有课程的可实施性。
二、主题中审议：选择教育模式
在主题实施的过程中，有一个组成课程的重要的因素，那就是教育活动，教育活动的选择我们强调的是体现“生活经历课程”的特色，即教育活动的内容的选择、教学的策略、情境的创设等都要体现“真实性、生活性”，让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验;让幼儿在教师创设的情景中体验真实生活中难以遇到的问题，积累经验;让幼儿到社会中去观察、去实践、去交往，以获取经验。通过发现和创设问题情境，激发、引导幼儿探索学习，获得解决问题的方法，引导幼儿多与外界交往，在互动中学会与人相处。
在对教育活动进行审议时，我们强调：1.活动的安排是否合理？需要进行哪方面的调整？2.可以采用什么样的教学手段让教育活动更有成效？3.教育场景的设计、教具的使用是否合理？4.教育活动的组织和管理是否有实效？我们必须带着这些问题去进行教育活动内容的审议，把这个主题中一些活动的合理性，对幼儿发展的适宜性，对老师在组织时的可操作性来审议。这个过程对老师的预设能力有一定的要求，老师在审议过程中必须联系每个班级幼儿的实际生活经验以及对知识的积累情况来作适宜的调整。
在课程审议中，我们还会发现老师各说各的好，大家一时无法达成一致观点，因为课程审议不是对老师们的工作以好坏或对错来区分，不能急于在课程审议后马上达成一致，而是应该尊重实践、尊重教师在自己班级的创造性教学。所以我们决定在她们的基础上吸取合理建议，再在其他班级开展，在教学方法上调整策略，采取间接教学，比较一下到底哪个更可行。于是在课程审议后其他两个班又会采取相应的措施，以取得更好的教育效果。
三、主题后审议：优化教育评价
在整个主题活动实施的过程中老师要善于去观察和思考，在主题活动实施过后，我们更要去学会反思，在主题实施过程中，每个班都会有很多值得反思的问题，也会有许多值得借鉴的经验，我们应当共同回顾整个实施过程，梳理一下存在的问题，分享我们的收获。我们要去反思在实施的过程中目标落实的是否合理，环境创设是否得当，每个活动在安排的过程中是否符合幼儿的认知经验和特点，游戏中材料的提供是否丰富，是否为一些有价值的活动提供了延伸和开拓的平台。更要反思我们应该如何来提供一些合理性的建议使得整个主题内容更具科学性、生活性，所以，在后审议阶段，我们注重的是对活动评价的审议以及撰写主题小结。在审议过程中我们强调的是：1.幼儿在这主题中学到了哪些东西？获得了哪方面的成长和进步？2.整个主题的内容结构是否系统、严谨？对今后其他老师实施该主题有什么帮助和参考价值？3.在整个主题活动中最有价值的活动是什么？是否能体现生活经历课程的教育理念？
从审议到实践，我们发现幼儿并不是像我们老师想的那样，必须老师直接教学的，只要幼儿进入老师精心创设的教学环境，在真实的情景中，就能主动、自主地操作、探索，也就在不知不觉中获得了老师希望他们获得的学习经验。在课程审议和实践中，我们发现可以有多种教学策略，根据实际情况进行调整和修正，可以从中形成了一套更为完善、合理，且适合本园实际的课程方案，逐渐形成了自己的园本课程。
（江苏省无锡市前洲实验幼儿园）
