罗萍
一、幼儿关爱意识的增强
多元化角色体验活动开展后，幼儿比以前更有爱心了，他们学会了关爱他人。如：一次午睡起床，幼儿盥洗后在吃点心，老师则利用此时间为孩子们梳头，一个梳完换一个，当在为寒寒小朋友梳辫子时，小春小朋友对老师说：“老师，今天你要帮她梳得漂亮些。”旁边四五个孩子也齐声说：“她今天是寿星呀！”可是只有一根皮筋，怎么弄呢？不一会儿，几个女孩在区域活动材料里找到许多发夹、头绳，使老师顺利地完成了寒寒的发型改造，当寒寒坐上寿星宝座时，小朋友异口同声地嚷着：“好漂亮啊！”并情不自禁地鼓起掌来，把生日会推向了高潮。
二、幼儿感恩意识的唤醒
感恩教育绝不是简单的回报长辈养育之恩，它更是一种责任意识、自尊意识以及健全人格的体现。因此我们选择了一系列的幼儿文学作品，对孩子进行了这方面的系列教育活动，如《快乐的大石头》、《冬爷爷的帽子》等，让孩子体验帮助与被帮助都是快乐的;文学活动《我和朋友》在加快朋友对自己的帮助时，感悟如何回报;《会走路的树》通过故事让孩子体会到奉献是无条件和无私的，同时知道要回报别人的奉献;通过《谢谢你》知道受别人帮助别忘了感谢……活动后，我们发现幼儿从刚开始说不出别人帮助过自己的事到会发现同伴、老师、家人等周围人帮助自己的小事，并知道去感恩。如：同伴或老师有困难或不开心时，许多幼儿懂得哄别人开心或想法帮助别人;幼儿还会及时发现老师不舒服，并主动关心老师;平时“横行霸道”的孩子，也会主动让座位给同伴，会把自己最喜欢的奥特曼玩具、书籍借给同伴或弟妹玩;在一日活动中早晨先来的孩子，会主动把游戏的场景、材料等准备就绪，游戏中随时会把同伴弄乱的玩具、材料收拾整齐。
三、幼儿帮助他人意识的激活
在此过程中，我们发现幼儿与生俱来的自我为中心明显减弱了，而慢慢开始学会了关注父母、关注家人、关注同伴、关注他人、关注公共事物、关注社会，并得到了循序渐进的发展。春天，大班的小朋友提议成立了“护绿爱心小队”，并亲手设计了护绿标牌、爱心鸟窝等，亲手挂在小区周围的绿化中，倡导大家保护环境，从我做起。冬天，当听到灾区的儿童没有过冬的衣物时，中班的孩子们又自发地组织起捐赠冬衣的暖冬活动，为灾区的孩子们送上一片温暖，让我们看到了孩子们闪亮而火热的心灵，他们用自己的行动感受着奉献与感恩的重要和快乐。
这些看似细小，甚至是微不足道的小事，却震撼了我们。陶行知认为“有行的勇气才有知的收获”。要知道这些独生子女生活在优越的环境中，他们每天习惯了被大量的“爱”所包围，他们无时无刻不享受着长辈们的照顾、呵护、保护，他们时常会在不满足的状态下，对着长辈大声说话，甚至是小大人似的教训或呵斥，时常处于严重缺失的现实状态，而今竟能想着同伴、老师等身边的人，散发出由衷的关心，传达别致动人的情怀;竟能摆脱自我为中心，学着在情绪、情感及理智上迁移到他人的角度来考虑问题，把自己设身处地置身于他人的位置上分析问题，理解他人的心理感受和情感，这是可喜可贺的。
四、社会角色认知的提升
我们把幼儿园的环境设计成一个模拟小社会，在小社会中配备了许多社会角色，拓展幼儿对社会群体中各角色所处的地位、身份、角色规范及差异的认知，如：图书管理员、午餐、午点管理员、玩具管理员、服装设计师、小小实验室的科学家等等。幼儿在扮演这些角色过程中非常投入，每天一到幼儿园就带好识牌，无须老师的提醒，自觉完成角色职责。另外这些角色有着文学作品中所具有的不同角色内容、角色行为、态度、情感、角色规范、角色应具备的素质、知识和技能，幼儿在扮演这些角色中逐步明确了角色意识，逐步了解、认知社会中各角色本身的特殊性，同时充分体验了如何帮助别人;幼儿在角色体验中实现知识的运用和实践能力的培养;幼儿在角色体验中加强良好思想品德和行为习惯的养成，体现了自身在班级里的地位与价值，使幼儿真正成为幼儿园的小主人，从而真正促进幼儿的社会性发展。
幼儿文学活动中幼儿对角色的体验度与幼儿社会性发展的关系，通过文学活动的角色体验，积累社会经验和社会文化习得，实现幼儿社会性、社会性行为的和谐发展。同时，我们发现对那些故事情节缺少，认知、思维较多，画中有话、意在言外的具有现代性经典性的文学绘本故事，对于源于反思性和思辨性问题的行为实践，其角色体验与幼儿社会性发展还需做深入的研究。
（江苏省无锡市新区江溪街道叙丰里幼儿园）
