周静芳+秦兰
风轻俏，草软绵，花苞苏苏地开，桃色艳艳地浓，花丛里的香气，草丛中的清香味儿，你我淹没在这灼灼光华之中。在阳山脚下，桃花林里，坐落着一所充满清新田园气息的幼儿园——无锡市阳山中心幼儿园。幼儿园2006年被评为江苏省示范性实验幼儿园，2007年转评为江苏省优质幼儿园。这几年，我们静心思考，以园所文化建设为方向，以课题研究为抓手，强化课程的园本化实施，成熟园本化课程特色，促进幼儿和谐发展。其中园所文化建设，作为环境建设的隐性课程，在幼儿发展中具有独特的意义。幼儿园凭借得天独厚的桃文化底蕴，有的放矢地将桃乡的自然资源逐步引入到园本化环境创设活动中，用心融入环境，并以情感赋予环境创设更旺盛的生命力。
园所环境就像骨架一样把本土文化资源与幼儿园课程整合的一系列活动呈现出来，使得环境与课程互动起来。为此，我园用心把乡情撒满幼儿园的各个角落，力求创设具有真实性、文化性、本土性的园所环境。
（一）以返璞归真维护园外环境的真实性。“教育应还给孩子生活的本来面目，给孩子以生活的原貌，让孩子获得真实的体验。”为此，在园外活动环境的创设中，我们以孩子真实生活环境为基础，充分利用本土特有的自然资源，引导孩子自主的欣赏、观察桃乡生活中具体的、特有的环境要素。我们以创设“清新乐园”为导向，突出心灵的自然回归感。如：我园的种植乐园中的“小小桃林”的开辟，为孩子们“桃园实践”活动的真实开展提供了广阔的空间。这扑面而来的清新气息，让幼儿置身于其中，感受到生活在世外桃源的幸福。
（二）以乡情乡印凸现公共环境的人文性。温馨人文的氛围能使幼儿得到亲切而愉快的体验;符合孩子发展需要的，并具有浓厚文化气息的乡土印记，能拨动孩子内心“乡情”那根弦，激发其特殊的情感驱动。为此，我们尊重支持孩子的想法，和孩子一起商讨如何在环境中展示地方特色。如在大厅走廊，我们以孩子为主角，展示孩子们拥抱自然的点滴瞬间：一组组生动的照片记录着孩子们的生活与探索足迹。在教室前走廊，我们分别布置了“快快乐乐桃树林”“欢欢喜喜农家乐”“热热闹闹桃花节”“甜甜蜜蜜送祝福”，展示了家乡的桃文化的发展史，在潜移默化中加强孩子对家乡的认识。
（三）以自然融入注重本土元素的渗透性。幼儿园环境应随着活动的展开逐渐变换充实，具有开放性和发展性，而本土元素的渗透则让这个过程更具有本土文化的“生长性”。为此，我们在班级主题环境中加大本土元素的运用。如：小班“我爱我家”主题墙那温馨的小屋的屋顶真是别具一格，有辣椒屋顶，有稻草屋顶，有河蚌壳做的屋顶，还有那可爱的稻草人;在大班“桃园畅想曲”中，让区域的每一个角落都弥散着桃乡的气息，这些“桃土宝贝”价值的挖掘、利用和转化，使得环境更充满情感色彩。
人和环境并不是各自独立的因素，他们都仅仅是一种潜在的性能，环境的潜能只有在“人”的因素用“心”与环境不断和谐互动，才能达到融合。
（一）突出幼儿为本的主体意识。我园“向幼儿释放每一寸空间”，以增强幼儿的主体意识来激活环境创设，让幼儿真正成为环境创设的主人。如在主题“小小桃花节”中，孩子们带来了历届桃花节的节目单，津津有味地介绍给他们印象最为深刻的节目;有的收集了各种介绍阳山的报纸，进行剪贴再创作，制作宣传海报;有的将自己去献花的照片，在桃花节上的合影，做成了“今天我也是明星”的画册。为期一周的时间，形成了以“我是小明星”“我是小记者”“我是小画家”“我是小小摄影师”四个小块的环境创设，孩子们真正成为了传播桃文化的小主人。
（二）把握教师指导的积极意义。在环境创设中，孩子由于年龄小，小肌肉发育还不够完全，在制作一些比较精巧的作品时，难免会碰到一定的困难，孩子的想象和他们的作品之间往往会存在很大的差距，这时良好的师幼互动就极为重要，适当帮一帮，引一引，让孩子们能完成更多的作品，体验更多成功的快乐，增进友好的师幼关系;又如教师通过各种艺术手段，将幼儿作品重组与美化，使其更艺术化地呈现，能有效地激活孩子参与的热情，享受成功的喜悦。
（三）拓展家长资源的延伸效应。我们经常通过主题墙上幼儿作品的展示和材料的介绍、活动进程的暗示，让家长明白现阶段活动主题，积极参与到主题环境创设中来。在大班“桃箱知多少”活动中，家长们带来了各种款式的桃箱，品种之丰富之全面令人惊叹。连受邀参加我们展览的水蜜桃科技管理园的工作人员也惊叹，“比我们收集的还要齐全，家长的力量真是不可小看啊。”我们从家长的反馈中捕捉新的趣味点，进行了桃箱玩具的制作，达到事半功倍的效果。家长们逐步地由关心到关注，由袖手旁观到主动参与！
我们不断用“心”凝练环境创设的“性情”，使孩子们的个性融化于环境之中，孩子们的思想与感受在每一面墙壁上都能尽情诉说，孩子们的童心、童真和童趣在每一个空间中都灵动地展现。
（一）在探究体验中展示性情。园本化环境在主题开展过程中应具有教学、记录功能，并不断地激活幼儿内在的学习动机，展现幼儿的体验足迹与探究发现。如随着《阳山树木真正多》主题的开展，孩子们对周围的花草树木日益关注，孩子们纷纷讨论起树的好处，但孩子们的经验处于个体零星状态。为了让孩子们对此有更深的认识，教师组织开展“树真好”的调查，把调查记录表展现在环境中，让幼儿交流各自的发现与了解，感受树木与人们生活的密切关系。由此，环境创设真正成为了幼儿主题探究的过程体验平台，不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程及教师的教育过程。
（二）在经验互动中拓展性情。幼儿园挖掘环境中蕴涵着的丰富的教育内容与教育价值，让其成为幼儿经验拓展、信息互动平台。如：在“农家乐，欢迎您”的主题开展过程中，孩子们对阳山的道路产生了浓厚的兴趣，孩子们交流着“农家乐附近有哪些路？你是从哪条道路来幼儿园的？”在交流的基础上，师幼用图文结合的方式完善墙面布置，孩子们围在一起看看说说，个体经验得到了拓展，对家乡周围的路越来越熟识。
（三）在个性表达中放飞性情。园本化环境为每个幼儿提供一个表达、表现、交流的平台，展示幼儿的成长足迹。幼儿可以借助环境这一平台，个性化地展示自我，实现自我。如桃熟时节，硕果累累，一起分享丰收的喜悦，自豪的感觉溢于言表。孩子们有的用画笔尽情地抒画出心中的水蜜桃宝宝;有的三五成群地探讨水蜜桃广告语，还有模有样地模拟演出广告;在孩子们的建议下，我们把孩子们的语言、美术、形体作品以各种方式记录下来，并巧妙将之呈现出来，进行了“醉人的蜜桃”这一特色环境布置。孩子们用语言、图像、动作、符号等自由地表达自己的感受、经验、思想和情感，不同孩子不同的个性得以充分展示，引发了孩子们语言的交流及思维的碰撞，主动学习，更不断生成创新。
