韩亚军
一、让幼儿愿意做、主动做
1.创设情境，激发幼儿动手操作的愿望。在日常活动中可以创设出许多情境。如：我在所有的小凳子上都贴上了哭脸，幼儿进到活动室发现所有凳子都发生了变化，这时我说：“呜呜呜，小凳子好伤心呀，它好久没有洗澡了，变得好脏好脏呀，谁愿意帮帮它？”此时幼儿纷纷回应愿意帮助小凳子。我示范了擦凳子的方法，并把擦过的凳子上的哭脸换成了笑脸，开心地说：“哈哈，我变得干干净净了，真高兴呀，谢谢你！小朋友，你想让你的凳子也变得干干净净吗？” 幼儿纷纷拿起手中的湿抹布认真、投入地擦起凳子，连洗抹布、拧抹布都学得有模有样。擦完后我也给每位幼儿的凳子换成了笑脸贴图，全班幼儿都很开心，还有的幼儿表示回家也要把家里的凳子全擦干净。经过回访调查，确实有不少幼儿回家擦桌子、凳子等。
2.利用讲故事、看动画片，激发幼儿的积极性。寻找一些适合小班幼儿的故事用夸张、生动的语言吸引幼儿倾听，以故事里的人物为榜样，引导幼儿去学。如：我给孩子讲《乐嘟嘟系列——自己动手做事》的故事，孩子们特别喜欢里面的人物，并积极向小企鹅乐嘟嘟学习，自己动手做事情。还可以适当给孩子看一些益智动画片，如《托马斯和朋友们》、《万能阿曼》等，这些动画片中许多故事是讲自己动手做事，幼儿愿意以这些动画人物当榜样去模仿、学习。
3.赏识教育、树立自信。由于水平的差异，幼儿的作品在成人眼里有好与坏、美与丑的区别，如果用成人的眼光去评定孩子的作品，对他们的作品进行褒奖或批评，就会对孩子心理造成影响。记得有一次丁丁在画《小鸡》作品时采用了多种颜色混搭的方法去画，整幅画很抽象，看不出来画的什么，别的小朋友看了一眼说：“你画的什么呀，真丑。”丁丁伤心地哭着来找我，我说：“你画的颜色真鲜艳，我很喜欢，你能告诉我你是怎么想的吗？”丁丁说：“我妈妈给我买的小鸡就有红的蓝的，小草被风吹得很乱，太阳看到小草被风欺负，它生气了。”我听完很受启发，原来这孩子的想象力这么丰富呀！每个孩子的作品都代表着他的心声，每一个作品都是美丽的。我特意将丁丁这幅作品展示给小朋友看，并请他讲述自己的想法，“小朋友，丁丁的想象力真丰富，画的颜色也很鲜艳，我非常喜欢。”我表扬丁丁后，其他小朋友都向他投去了羡慕的目光，从那天以后丁丁变得更自信了。
二、利用游戏活动训练技能技巧
愿意动手操作是基础，还需要技能技巧的支持才能完成操作。于是在技能技巧方面采取了一些措施：
1.画、印。《指南》中提出：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。小班幼儿想画但不会画，连基本图形都画不出来，通过用虚线连成实线的方法，大部分幼儿已经掌握了画简单图形的方法，在此基础上加以想象、发挥，就可以完成自己的作品。在画的基础上让幼儿将颜料蘸在手上、棉签、蔬菜等各种物体上练习印画，既发挥了幼儿的想象，又提高了动手能力和兴趣。
2.剪、折。首先让幼儿练习沿直线剪纸条，熟练后开始练习剪各种图形，把美工区虚线连实线的作品让幼儿沿边剪下，并送到益智区“图形的家”中，不仅把各区角连接起来，也让幼儿产生了兴趣，在玩中得到了锻炼。一部分幼儿已经学会剪曲线图形及稍复杂图形了。折对于幼儿来说也比较陌生，利用餐后活动时间玩折手绢的游戏，让幼儿熟悉折的各种方法;在美工区和美工室活动时投放带有图案和情境的画，教幼儿一些简单的折纸方法，让幼儿折出各种花、草贴在带有图案的纸上进行添画，感受动手制作的成就感。
3.橡皮泥的基本技巧。在桌子上贴上捏橡皮泥的基本步骤图，在日常活动中也反复强调基本方法，让幼儿学会基本方法，在学会揉圆、搓长条、压扁等方法后，通过想象自制作品。
4.各种拼插、拼摆技巧。教会幼儿拼插、拼摆的基本方法，并在拼摆、拼插玩具旁贴上方法示意图，同时贴上教师和幼儿的成品图，让幼儿在探索中学会技巧。
5.穿衣服、鞋子、进餐。在晨间接待、午睡、进餐、起床和区域游戏中教会幼儿扣扣子和穿衣服、鞋子的方法。我班还设置了娃娃家和生活区，生活区利用幼儿的废旧衣物，清洗过后投放到生活区，让幼儿练习穿衣服、扣扣子。娃娃家利用“家”的特点，投放勺子、碗等日常用品，练习进餐姿势。同时，我班针对幼儿年龄特点编了许多儿歌，利于幼儿巩固这些基本技巧。如《穿衣》：小衣服，拎领子，衣服里面对自己，右手伸进左山洞，左手从后袖穿起。《穿鞋》：小鞋子，好朋友，弯对弯，头碰头。穿鞋之前先摆好，别让鞋子生气了。
6.夹夹子、串珠子、穿线板。各种动物造型的夹子是幼儿喜欢的玩具，通过夹夹子锻炼了幼儿手部小肌肉动作的灵活性，通过教师自制的“晾衣服”和“动物公寓”增加了夹夹子的趣味性，使幼儿开心地参与。还利用各种水果串珠、各种形状的穿线板练习幼儿的动手操作能力。
三、家园共育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动、合作共育。在幼儿园里，幼儿得到了各方面的培养，到了家中不进行巩固、延伸，幼儿的行为、习惯和技能等就无法得到很快的发展与提高，所以要培养和提高幼儿的动手操作能力，必须要和家长共同合作、一起努力。
培养幼儿动手操作能力不是一个简单的过程，需要靠幼儿园和家长的共同配合，需要把动手操作能力渗透到各领域和一日环节活动中，这样才可以让幼儿的动手操作能力得到充分的发展。
（江苏省徐州市风化幼儿园）
