苗瑞云
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。这些要求使我们深深地感到，科学教育不再局限于静态知识的传递，而是更注重幼儿探究能力和情感态度的培养。杜威先生曾说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。农村孩子也同样对万物充满了好奇，于是我们积极地为孩子创造条件，让他们自己亲身经历探究的过程，获得简单的科学知识和技能，从而激发科学探究的兴趣，使农村幼儿园的科学活动更有效地促进幼儿发展。
一、引领：为幼儿点亮科学探究的那盏灯
生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教学既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活，并能促进幼儿快乐成长。
1.保护好奇心——幼儿探究的前提保障
好奇心是人的天性，求知是人的本能。“科学始于好奇”，每个孩子都有好奇、好问、好探究的特点，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索着周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。我们要善于保护孩子的好奇心，及时满足他们的求知欲望。此外，教师还要创设民主平等的师生关系，营造宽松自由的学习氛围，调动幼儿良好的情感体验，积极投入到探究活动中去。
2.提供材料——幼儿探究的物质保障
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。“提供丰富的可操作的材料，为幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。材料能引起幼儿探究的兴趣，使幼儿产生摸一摸、做一做的愿望，因此准备适合的材料是幼儿探究动手的前提。
二、追随：从孩子的兴趣开始
关注孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。而身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究的欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。
1.张开慧眼
作为教师应该有一双“慧眼”，在日常生活中应该善于捕捉幼儿感兴趣的事物，从这些事物上引发、生成一些有意义的活动。如，找蜗牛的活动，正是老师捕捉到了日常生活中幼儿的兴趣点而生成的。由于是幼儿感兴趣的，所以在自主探索的过程中，幼儿会主动地投入，会不断地发现各种问题，使活动能够持久地开展下去。
2.穿针引线
教师不但要有“慧眼”，还要做“穿针引线”之人，在幼儿碰到困难无法解决时提供及时的帮助，促使幼儿自发的活动转向更有意义、更有价值的教育活动。在找蜗牛活动中，老师在幼儿讨论问题、发现问题的过程中，把问题及时地引向深入。由孩子自主生成的活动是最受孩子欢迎的，最能激发孩子的探究欲望，由于它是一种幼儿自主地与环境相互作用，并进行积极探索学习的过程，因此，这种探究性学习能最大限度地促进孩子心智的发展，具有教师预设活动不可替代的教育价值，教师要及时关注孩子兴趣，捕捉一切教育契机。
三、聆听：当孩子的忠实听众
孩子们的任何探究活动都应从身边的事物开始，教师一定要引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，聆听孩子们的发现，做孩子的忠实观众，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察、发现、分析。
我觉得作为老师，不仅要关注和支持大多数孩子对活动兴趣，而且要特别聆听个别能力弱的幼儿想法，因为不是每个孩子都能对主体活动产生兴趣，而且孩子之间本身就存在着个体差异，承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的孩子。每个孩子都有自己的优缺点，教师要进行正确分析，“教育不是让麦子变成大豆，而是如何使麦子长得更好”。
四、融合：让评价多元化
评价作为幼儿科学教学活动中一个非常重要的环节对整个活动能起到画龙点睛的作用。合理正确地进行评价不仅能帮助幼儿提升知识和总结经验;而且通过适宜的评价能捕捉到每个孩子的个性和闪光点，促进其富有个性的发展。
1.贯穿始终
科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握，应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师必须在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，判断幼儿的发展水平，确定评价的侧重点。选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标，教师可以适时地引导。如果有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身，教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓，教师就不能为了评价而阻止他们的探究，破坏他们的探究欲望。
2.方式多元
评价可采取自评、他评、互评相结合。在科学教育活动中，教师可以侧重评价幼儿在活动过程中的情感、态度，请幼儿自己说说操作过程中遇到哪些困难，再通过小组互评形式介绍他们解决问题的方法。
3.形式多样
在活动中可以把幼儿闪光点以问题形式提出来供大家讨论，针对实验结果可以利用验证方式进行总结、经验分享;还可以让幼儿相互交流，在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验;教师的态度和语言应该是中立的，教师即使不赞同幼儿的想法也不要马上纠正或指出其错误，可以用“还有别的想法吗”，“我们可不可以听听别的小朋友的想法”等语言来鼓励幼儿倾听别人的想法，让其在倾听同伴的评价中反思自己的错误。
总之，我们的生活是幼儿科学探究的源泉，让我们充分利用生活、挖掘生活，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，让幼儿在自然角、科学区、日常生活、户外、社区、大自然中大胆探究科学世界的秘密;充分调动幼儿的各种感官，让幼儿亲历探究活动过程，在观察、提问、猜想、实验、表达、交流中动手动脑，大胆探索，获得基础性的科学知识和初步的科学探究能力。
（江苏省扬州市宝应县广洋湖镇中心幼儿园）endprint
