潘虹
在幼儿园里会遇到这样的现象：许多幼儿在幼儿园明显表现出热爱劳动，喜欢帮助老师和同伴做事，但一回到家里，就成了家中的“小公主”、“小王子”，双手怎么都不愿意动。这些行为是孩子两个极端的表现，不得不让我们深思：劳动习惯的培养只是在幼儿园培养吗？如果只是幼儿园单方面的培养，对幼儿劳动能力及个性的发展起到的只是暂时性的影响。要让幼儿从小能养成良好的劳动习惯品质，家庭和幼儿园的共同教育缺一不可。针对上述现状，实施家园共育幼儿良好的劳动习惯尤为重要。
一、通过开放活动，明确幼儿劳动的重要性
在教育活动中，我们发现很多家长不明白劳动教育的重要意义，幼儿在家时，家长对幼儿力所能及的事情样样包办，觉得幼儿年龄小，不必做任何劳动的事情，长大自然而然就会了，针对这一现状，我们邀请家长来园学习、观摩，让家长看看幼儿在园自己做了哪些事情，如：擦椅子、搬椅子、拿运动器械、拿杯子喝水、自己穿脱衣服等等，在情景观摩之中让家长体会到劳动的重要性：它能提高幼儿的生活自理能力，养成独立的个性，能吃苦耐劳、乐于助人、尊重劳动者、珍惜劳动成果等优良品质。在亲自动手操作过程中，双手促进幼儿的脑力开发与智力发展。在学习交流中，我们还向家长提出了问题：为什么会出现“高智低能”的孩子？如何避免再出现“高智低能”的孩子出现？而这些问题的答案就是通过劳动教育。
为让家长意识到劳动教育的重要性，我们要做的是：不断提高家长科学育儿的意识，使之明白良好劳动习惯对幼儿健康成长的影响，并协助家长与幼儿园教师一起通过一切幼儿感兴趣的方法共同培养幼儿良好的劳动习惯，持之以恒，共同为幼儿良好的发展做出努力。这也就要求家园做到：相互信任——奠定友好协作、配合关系;及时沟通——相互了解幼儿在园在家的良好习惯;及时交流——相互交流育儿心得;共同研讨——对于幼儿在学习、生活中发现的问题共同解决。奠定家园协作关系，共识“家园共育”的重要性。
二、通过家园协作，达到家庭成员教育态度的一致性
红红小朋友，是父母的掌上明珠，全家人都很宠爱她，红红很聪明，学习能力很强，但在生活自理上却不如其他的孩子。红红经常向保育老师求助，请求老师帮她穿、脱衣物或整理床铺等等。当老师提出与红红一起做时，她还会撅起小嘴低声嚷道：“在家里爸爸、妈妈就会帮我，爷爷、奶奶也会帮我！你为什么就不帮我。”意识到问题的所在，我们向家长述说了红红在园的这一情况，并向家长询问她在家时的表现。家长也反映孩子在家时，家人都特别宠爱她，很少让她做什么力所能及的事，所以特别娇气，要请老师多照顾她。当家长说这番话时，我们再次意识到：家长还没有意识到对孩子过度溺爱，事事处处包办代替，会对孩子全面发展造成严重影响，所以才会请求老师与他们一起去宠爱孩子。为此，我们对红红进行了家访，在家访中，我们向家长宣传劳动教育的意义，而红红的父母表示：道理他们也明白，但因家人的教育不一致，对孩子提出要求，孩子爷爷奶奶就提出相反意见，总是舍不得让孩子做一点事，怕她累着、伤着，慢慢他们也没有坚持了。在这一案例中，存在两个问题：一是幼儿园与家庭要求不一致。二是家庭成员的教育态度不一致。
因此，我们设立了“家长交流站”向家长宣传劳动教育的意义和方法，要求家长为孩子创造良好的劳动环境;还有“家长借阅箱”等，定期提供一些先进的家庭书刊、育儿书籍、科学教育报刊等，供家长带回家与家人一起阅读，以便家庭成员能扩大教育视野，配合与支持幼儿园教育。同时，定期向家长公布劳动教育内容，保持幼儿园与家庭要求一致，经常将红红在家的劳动照片公布给全班幼儿看，激发幼儿的劳动欲望和激情。通过近一学期的家园配合及家庭成员共同一致的教育，红红在园再也没有伸手求助老师做事，反而常常看到红红还会主动去帮助其他小朋友穿鞋、穿衣、拿物品等。班级中又多了一个会劳动的小助手。
三、通过有趣的劳动活动，养成幼儿良好的劳动习惯
养成幼儿良好的劳动习惯，要从幼儿的兴趣出发。从幼儿喜爱的劳动开始，以幼儿喜爱的形式开始，幼儿的劳动情感就可以在轻松、愉快的活动中得以萌发。而家长的参与能让家长以更亲密、自然的心态融入到幼儿园的劳动教育中来，进一步促进家庭与幼儿园的友好协作关系，让幼儿更真切地感受到爱劳动是不分场地的，从而减少幼儿家园表现两极化的现象。
1.将劳动融入幼儿的一日学习生活中。根据幼儿的年龄特点及其能力，家长与教师共同制定幼儿的一日劳动要求，相互配合，坚持共同引导幼儿在潜移默化中做到“劳动不分家园”。如中班幼儿：在园有“今天我值日”，安排每位幼儿每日轮流擦桌椅、整理操作材料、整理玩具、给种植区的花草浇水等活动;在家时，家长可请幼儿做家里的“卫生保护员”、“劳动小帮手”等，调动幼儿的劳动积极性，使他能主动帮助家人扫扫地、递递餐具、帮妈妈洗洗碗、自己洗袜子等。当幼儿有较好的表现时，及时送上表扬或奖励的话语，鼓励他下次能做得更好更完善，以此激发幼儿的劳动情感。
2.邀请家长做幼儿的劳动委员，一起参与幼儿形式多样的劳动。在幼儿园各种亲子大型活动中，我们发现：当父母在场时，大部分幼儿的活动积极性普遍较高。根据幼儿希望在父母家人面前表现的特点，希望能同时得到父母与老师的表扬的心理，定期邀请家长做劳动委员，不仅亲近了家人、孩子、老师三者之间的关系，更是让家长能更好地了解到幼儿劳动教育的成效，从而更坚定家长对劳动教育的信心。
3.加强教师、幼儿、家长三者间的交流，一同分享劳动喜悦。每位老师、每位家长都希望自己能成为幼儿的良师益友。而这一点，缺不了与幼儿的沟通。培养幼儿良好的劳动习惯，让幼儿拥有良好的劳动情感，除了家园共同努力，坚持为孩子们创设良好的劳动环境和以身作则外，还要引导幼儿体验、感受良好的劳动情感。如：“劳动光荣”、“我有能干的手”、“我爱劳动”、“开心劳动”等主题的师生与家长共同参与的谈话活动，并给做得好、讲得好的幼儿给予表扬与奖励。在座谈会上师生与家长以朋友式的谈话讲述自己的劳动经历、劳动成果、劳动和收获时的心情，彼此分享这劳动的喜悦。
正如心理学家所说：外部道德要求已经转化为幼儿的内部道德需要，不管有没有成人监督，他们都能自觉地按规则去做。所以，从小培养幼儿内化的劳动行为，对其一生有重大的影响。
（江苏省南京市第二幼儿园）
