诸定国
有些同学写作文，选材没有问题，但下笔时往往会犯“捡进篮子就是菜”的毛病，拉拉杂杂地写上一大堆。在批改与评讲作文时，我戏称这种做法如同做一道红烧肉，却往往是从选猪苗养小猪开始讲起。虽然是笑话，却不无道理，事实上，我们经常看到那种叙述内容很多、时间跨度很大、结构十分松散的习作。请看下面一篇习作。
[原文呈现]
从未忘记那一幕
江苏省溧水高级中学初三（4）班 徐欣悦
以前，不到春节、清明一些大日子，妈妈从来都不会回奶奶家，都以“有事”为由拒绝回去。还隐约记得，那时候我还小，大概只有五六岁，妈妈和奶奶吵了一架。可能就是那时候，有很大的矛盾冲突，妈妈很少回去了吧。
我一直在想办法磨合（“磨合”用在此处不恰当）她们俩之间的关系，希望家庭氛围和谐。
那天，我刚准备出房门，就听见妈妈说：“天气越来越冷了，该买几件棉袄过冬了。”
咦，天冷？我想了想。
餐桌上，爸爸说：“明天要去奶奶家，你去吗？”“去啊去啊，正好我作业写完了。”老爸正好给了我一个机会，何不抓住？我随口问了一句：“妈妈，你去吗？”妈妈看了我一眼，说：“有事，没时间。”其实，我明知这个答案，只是不死心，偏要问一句。
第二天，到了奶奶家，爸爸与爷爷钓鱼去了。我把奶奶拉到房间，说：“奶奶啊，这天越来越冷喽，脚特别容易冻着。你家有没有以前穿的老式棉鞋，暖和的那种？”奶奶看着我，笑了，“当然有，就知道你们怕冷，我做了三双新的呢，在家里穿可舒服了。特别是你妈妈的那双，我还特意加厚了呢。”我没想到奶奶这么关心我们全家，知道我妈特别怕冷，还加厚了。
回到家后，我拿着那双棉鞋，走到妈妈的房间，说：“妈妈，你看我带什么了，加厚版棉鞋，这可是奶奶亲手做的，我还特别嘱咐我，要把厚的那双给你呢。”
妈妈抬头看了看我，说：“先别管其他的，先帮我看看哪件衣服好看。”我向电脑上望了一眼，在买衣服呢，好吧，我知道，我妈没有把我的话听进去。我又扫了一眼电脑，笑了，说道：“老妈，这件不错。”“拜托，这是老人家穿的。”“对呀对呀，你看奶奶都给你做了一双加厚棉鞋，你是不是该送她点什么？”妈妈拿起我手中的鞋，她的心情似乎一下子平静了，很淡定，不发一言，我也识趣，说：“我还要复习，慢慢看吧。”便走了。
下一次去奶奶家时，我又如平常一般问了，妈妈淡然回答：“去，有时间。”我笑了。
再次到奶奶家，我看到妈妈走到奶奶身旁，没说几句，便把手中袋子里的衣服拿出来，边说边给奶奶穿上。那一幕，始终印在我的脑海中，两个人笑着，那是多么美好啊。
[原文评价]
这是一篇考场习作。事实上，这篇习作是有内容的，写出许多家庭中都客观存在的生活现象：婆媳隔阂。作文写得还具人情味，如说奶奶这个形象还比较突出。但这篇考场作文不能跻身考场佳作行列，其原因有以下两方面：
一是“重点不突出”。这篇作文中，有好多个“一幕”，如：妈妈与奶奶产生分歧、“我”邀妈妈去奶奶家、“我”向奶奶要棉鞋，妈妈在电脑上买衣服，等等。但最为重要的是婆媳冰释前嫌的那一幕——妈妈送棉袄给奶奶。可惜这一幕作文中并未能加以详写。造成“重点不突出”“细节不细”的原因是前面枝节太多，有的枝节甚至写得还比较细，形成“枝大于干”的现象。
二是素材的时间跨度太长，文章结构就显得松散。“以前”“那天”“第二天”“下一次去奶奶家时”“再次到奶奶家（时）”，这些频频出现的时间词语，固然能给读者以时间推移的清晰概念，但在短短八百余字的篇幅中，出现这么多表示时间的词语，也确实使文章结构显得松散。
综上分析，可以发现，“时间跨度长”其实与作文素材“枝节太多”是同一个问题：枝节类素材比较分散，因而显得时间跨度过长。从相反的角度说，解决两个问题，应当有一种共同的方法——素材的处理应当有宾有主，这安排好了，叙述时间跨度过长，结构松散的问题自然也就得到解决。
要想解决好这个问题，我们可以从课本中的名家名篇中找到借鉴。
[课文示例]
选入课本的名家名篇，有不少作品本身就素材众多、时间跨度很长，但经过作者的巧妙裁剪与精心安排，文章的结构就十分谨严，林海音的《爸爸的花儿落了》是极具典型性的一篇。
从行文叙述的先后，文章的素材呈现可作如（表一）的分析：
表一第一栏，概括文章依次出现的素材的主要内容。为了方便同学们作进一步分析，添加第二栏任务：对应分析出第一栏相应素材实际发生的时间点。通过分析，可以发现，作家叙述时，选择～个时间点作为叙述的时问原点——在大礼堂等待小学毕业典礼的开始——然后一方面展现时间推移，写出毕业典礼的全过程，这段时间长为半天；另一方面采用联想回忆之法，不断插入写爸爸对“我”的教育、爸爸爱花如命的生活，这段时间长达六年，甚至更长。从后者来说，引发大家思考的是：为什么素材时间跨度如此之长，文章却不显松散呢？文章中的时间脉络，若用（表二）进行分析，可以～窥端倪：
《爸爸的花儿落了》的叙述：以等待毕业典礼为起点时间，以毕业典礼为线索，随着时间的推移，将事件逐步展开，至典礼结束回家止。整个叙述的时问非常紧凑——只有半天时间。但如果只写这一部分，未免内容单薄，而且爸爸对“我”的影响不能突出，爸爸的去世也显得突兀，不合情理。因为作者通过联想，不断回忆，追溯了以往的生活，这样使得文章素材起来了，对爸爸这一形象的刻画也就丰满了。
倘若就是以素材发生的先后时间为序，其效果如何呢？
表三将原作中素材全部按它们发生的时间先后顺序（其中“爸爸爱花”一事可以更早）予以排列。老师将这种排列呈现给同学们，让大家讨论：这样的安排与所提供的《从未忘记那一幕》一文有何相似之处？这样的安排有何弊端？
事实上，从素材内容这个角度来看，表三与表一完全一样，但如果按照表三来叙述的话，文章就会松散，开头所提供的学生习作与此种安排相近，甚至可以说许多同学在叙述多件事情时，往往就这样缘事之先后，逐一叙述，事情发生的时间跨度，就是叙述行文的时间跨度。《爸爸的花儿落了》的叙述，巧妙之处在于以“参加毕业典礼”为线索，以毕业典礼环节展开的先后时间为序，将众多的内容浓缩在半天之中，使叙述的起点时间至终了时间跨度小；同时，又通过联想回忆的方式，将相关素材内容穿插在时间之中。如此，既丰富了内容，又严谨了结构。高明的叙述中，并未运用大量的时间词语（除了“赖床挨打”一事外），读者也能明确感受到时间的转换：或当下，或以往。
经过这样分析，修改前面所呈现的习作，需要思考并解决三个问题：
一是厘清素材的主与宾的问题，即确定哪一则素材为主，哪些素材为宾为辅，主则详写，宾则略写：二是确定叙述的时间起点问题，也就是主要素材的时间起点问题；三是次要材料如何如何穿插。
经过分析指导，习作作者对原文进行了修改，取得了长足的进步。升格文如下：
[升格展示]
从未忘记那一幕
江苏省溧水高级中学初三（4）班 徐欣悦
“妈妈，给！”
妈妈看着我，仿佛丈二和尚，摸不着头脑。
“奶奶亲手给你做的。加厚版棉鞋，说你怕冷又熬夜，给你这双鞋特意多添了些棉。”听我这么说，妈妈更加吃惊，低声喃喃：“怎么会……怎么会……”
妈妈和奶奶关系不好，不知道出于什么原因。
“明天去奶奶家，你去吗？”爸爸问。
“去！”我应声答道，转头问妈妈：“妈妈你去吗？”
“有事，走不开。”早就知道这个答案。不是春节、清明一类特殊日子，妈妈总是找借口不去。
爸爸和爷爷去钓鱼了。我问奶奶：“奶奶，家里有那种老式棉鞋吗？妈妈在家嘀咕脚冷，说要买棉鞋
“有，有！早就准备了呢。”奶奶拉开柜子，取出三双新棉鞋。“这双厚，放了很多棉，你妈脚生冻疮，给她，偏偏她还熬夜……”
“怎么不会呀？奶奶偏心，就说你熬夜。其实这家里我最辛苦了，初三学生不熬夜么？”我故意嘟哝着，表示不满。
“别贫嘴，帮我看看，哪一款棉袄好看。”妈妈又盯着电脑，原来她在网购呀。
“翻，再翻……就这一款！穿了人肯定精神！”
“什么呀？这是老太婆款！你妈没那么老！”
“妈——奶奶的加厚版棉鞋都带来了，那可是人家老太太戴着老花镜，一针一针地赶做出来的，村上人都知道……”
妈妈默不作声，可我知道她内心一定不平静了。嘿，趁她出神之机，我掩门而出。
“你帮我拿给你奶奶吧。”妈妈还有些忸怩。
“总是指派人做事。一不是买给我的，二不是我买的，谁买的谁负责。”一进奶奶家院子门，我故意大声说，好让爷爷奶奶听见。
“再说，‘你奶奶“你奶奶的，多见外呀。”我小声对妈妈说完，一扭身，跑远了。
“妈……给您和爸的棉袄……”妈妈红着脸，声音很轻，却很清晰。
“花什么钱呢……这么艳，我这把年纪穿得出去？”
“穿得出去！”妈妈的声音高了一些，也少了羞涩。只见她从袋子里拿出棉袄，边说边给奶奶穿上。“真合身，挺精神！”爸爸在一旁插嘴。
“去去去，跟你爸去烧锅……”奶奶指挥着爸爸。我拽着爸爸，“你真不识趣，让她娘俩多待会儿……”
妈妈已经帮奶奶把棉袄穿好，正在整理前襟后摆。
那一幕，定格在我的脑海，永不会忘记。
[升格简评]
升格后的作文，在时间安排上紧凑多了。相对应的，作文的结构也严谨了。这样，作者就不会平均用力，而是将时间久的事、无关紧要的事，都做了淡化处理，留出更多篇幅来对妈妈的诧异、奶奶的关爱、妈妈的转变及妈妈送奶奶棉袄等细节进行了细腻的描绘，也使作文更为生动。
