田树言
摘 要：随着素质教育的全面推进，新课程改革的不断深入，教育部对全国的基础教育内容进行了大幅度的调整，在生物教育全面转型的大背景下，高中生物作为高中教育的重点学科，地位举足轻重，生物教师如何充分挖掘学科潜力，更新教学理念，丰富教学载体，充分运用微课堂、思维导图等教学工具，开展多元化教学活动，拓展学科发展空间，促进课堂教学效果的高效、高质量。
关键词：高中生物 微课 模式 教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0135-03
Optimizing Senior Middle School Biology Teaching by Using Micro-class Mode
TIAN Shuyan
（Lintao County No.4 Middle School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）
Abstract： With the comprehensive advancement of quality education and the continuous deepening of the new curriculum reform， the Ministry of Education has made substantial adjustments to the basic education content of the country. Under the background of the comprehensive transformation of biological education， high school biology is a key subject of high school education. The position is very important， how to fully tap the potential of the subject， update the teaching concept， enrich the teaching carrier， make full use of micro-classroom， mind mapping and other teaching tools， carry out diversified teaching activities， expand the space of subject development， and promote the high efficiency of classroom teaching quality.
Key Words： Senior middle school biology; Micro Lesson; Mode; Teaching
隨着新课程改革的深入推进，“互联网+教育”的教学模式开始在全国大范围推广并受到了师生的广泛认可与欢迎，微课是基于“互联网+教育”模式下的新型教学方式，已在高中阶段的各学科中广泛进行了运用，如何在高中生物教学中融入微课模式，提高高中生物课堂的教学效率，促进学生课外时间的有效利用，激发学生的生物学习兴趣，对我们来说具有十分重要的现实意义，是值得我们新一代生物教育工作者深入思考的问题。笔者十多年来一直从事高中生物教学，专注于微课模式在生物教学中的应用，该文从微课模式在高中生物教学中的应用优越性出发，深入分析了生物教学中，微课模式的应用现状和不足，提出了高中生物教学实践中微课模式应用的策略。
1 微课概念探析
“微课”是微课程的简称，它起源于西方的60s课程教育理论，是立足于“多种教学资源”的一种“新型网络学习课程”理论，微课程理论的核心要素有3个：一是微视频，微课的核心要素就是微视频，并对教案、课件、习题、反思等内容进行了整合提升，在课堂上营造出一个紧密结合教学重点、情景真实的微教学环境。二是微视频的制作要围绕“重要知识点”和“关键环节”来展开。三是微视频的制作，要立足于学生的知识储备等教育实情，契合学生的认知程度和心理发展水平。微课程概念在21世纪初引入我国后，随着信息技术手段的发展，基于硬软件技术和互联网科技的不断发展，立足于海量的教学资源和素材，微课通过多种信息终端促进了学习主体和学习方式的多元化，使越来越多的教育专家对这一模式逐步认可，越来越多的教师加入微课教学的行列中，使微课模式取得了长足的发展。
2 微课模式在高中生物教学中的优势
在“互联网+教育”理念指导下的微课模式具有教学方式生动灵活、章节核心要素简化精练、学生学习不受时间空间限制、教学内容可被学生反复观看、提升教学效果明显等众多优点。
2.1 课前应用微课，创设教学情景
教师在课前备课时，可根据章节重点知识制作或选择主题突出、针对性强、大约3～5min的微视频，可使学生在课前预习时，已对教学内容的关键点、核心要素了然于胸，在预习时能做到有的放矢。提升课前预习的效果，在后续的课堂教学中能够成功吸引学生的注意力，使学生能紧跟课堂教学的节奏，在互动交流时能从容应对和老师进行“心有灵犀”的交流，全面提升课堂教学的实效性。
2.2 课中植入微课，丰富教学载体
教师在实际的课堂教学中充分运用现有的多媒体教学设施，巧选课程的切入点，增加微课教学导入环节，植入课前精心准备的微课，让课堂的教学资源更加丰富，通过成功吸引学生的注意力，全面激发学生的生物学习积极性，让生物课不断散发出浓浓的魅力，鼓励引导学生们积极进行课堂交流，帮助学生更好地学习课堂内容，促进高效课堂建设，全面体现出教学的有效性，进一步促进生物教学重点目标的实现。
2.3 课后延伸微课，巩固课堂知识
在课堂教学环节完成之后，微课在课后延展部分也具有不可忽视的作用。在此阶段，学生能利用微课内容可重复播放且不受时间地点限制的特点，通过教师提供的微课资料进行知识的固化复习，将知识点掌握得更加深入细致，让学生能够将白天在课堂上学到的生物知识进行消化吸收、拓展提升、迁移运用，不断巩固课堂教学的成果。
3 现阶段高中生物课堂微课应用存在的问题
微课是近年来借助多媒体设施发展起来的新型教学模式，在高中生物教育教学实践中引入微课是一种非常有效的教学手段，是紧跟时代步伐利用信息化工具为高中生物教育注入新鲜力量的明智之举，也是提升教学质量和效果的迫切要求。但是由于受到教育理念陈旧、师资水平不高、硬软件设施欠缺、应试教育思想束缚、精品课示范课较少、优质微课教学资源不足等多种不利因素的影响，致使现阶段高中生物课堂微课模式应用存在不足。如很多教师和学生还没有完全接受和习惯这种信息化技术的教学模式，还在等待和观望;很多教师还存在不敢用、不会用、无法用微课进行辅助教学的现象，致使现阶段的生物教学以传统的“灌输式”模式为主，教学过程刻板单调、枯燥无味;过分注重对基本理论知识的解读和死记硬背，常使学生沉浸在题海中，忽视了学生自主学习能力的培养，时间一久就会使学生的学习兴趣不足，积极性弱化，导致课本知识掌握不深不透，成绩无明显提高，教学效率低下。
4 在高中生物课堂中引入微课模式的策略
因为微课具有学科契合度高、教学内容简短、浓缩性针对性强的优势，能高效解决高中生物课程知识点零碎、杂乱、概念抽象，不易被学生理解的问题，所以在高中生物课堂的教学实践中，引入微课模式是大势所趋，是教学模式的有效突破。
4.1 目标明确，主题突出
微课主要是解决教学过程中某一生涩难懂的要点而设计的，所以，在微课资料制作时首先要做到主题突出，然后再根据选定的主题和明确要讲的内容，做到选题得当、针对性强，有效避免“黑板搬家”现象的出现。应选择所学章节中最具有代表性的问题，或在教学过程中不用传统方式解决的问题进行微课设计，但在此过程中，要时刻以教材为本，在注重重點要素的同时，也要关注到其他知识点，做到不疏不漏。
4.2 选题精准，短小精练
高中生物存在着知识点多而凌乱，具有抽象性、微观性和系统性的特点，学生较难理解，所以教者在针对课本重点内容时可选择微课模式，做到靶向明确，选题精准。同时还应考虑高中生的年龄心智特点、视觉驻留规律、学生兴趣衰减等因素的影响，将微课视频控制在5～8min，过长和过短都会影响教学效果，很多微课因为过长致使学生注意力下降，学习兴趣衰减，学习效果无法有效保证。例如，在进行“基因的分离规律”部分的教学时，笔者就选择了以微课模式进行教学。笔者先选择了《基因分离定律》短视频作为课前预习的微课视频，此视频选题精准、短小精练，以孟德尔和他的豌豆杂交实验为背景，将豌豆用作基因遗传试验的优越性进行了简单介绍，通过三维动画形式对孟德尔经典实验的方法过程及结果进行了形象的展示，进而对人类亲代与子代、子代与子代之间相似的规律进行了演示说明，通过微课视频的有效导入，使学生对基因分离规律有了浅显和初步的认识，在课堂教学时就能紧跟教师的节奏，就心中的疑惑和老师进行深入的交流，为课堂教学建立良好的开端。
4.3 浅显易懂，生动形象
在高中生物教学中微观抽象的知识点较多，是最适宜用微课模式进行讲解的学科之一，利用现代信息手段，将微观抽象难理解的内容制作成形象、生动、直观、浅显易懂的视频画面，让学生更容易理解、记忆。同时学生对微课视频的体验也应是教者关注的一个重点，教者在微课资料的制作和选择时应该声情并茂、形象生动、活泼幽默、教法灵活，投学生所好进行设计制作才能成功地吸引学生的注意力，使其乐意在课余反复观看，进行知识的固化提升、拓展演绎。
5 结语
在人类进入21世纪以来，信息技术的迅速发展正在不断改变我们的教学模式和教学理念，将微课等现代手段成功应用于教学实践，可全面激发学生的学习自主性，提升学生的学习效率，提高学科的教育质量。在高中生物教学中利用微课等现代教学手段的成功导入，可吸引学生的注意力，帮助学生进行课前预习和课后复习，立足教材内容，进行知识的拓展和迁移，扩大学生的视野，满足学生个性化的学习需求，使学生真正达到“乘坐微课之舟，徜徉生物之海”的佳境，有利于学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 范文贵.基于国际视野的电子教科书结构与功能设计[J].外国中小学教育，2018（7）：74-80.
[2] 曹璐娜.基于学历案的高中生物深度学习研究[D].山西师范大学，2019.
[3] 陈亚丹.微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].四川师范大学，2019.
[4] 包春莹.关于高中生物教科书图文整体设计的思考[J].课程 教材 教法，2017，37（10）：110-114.
[5] 曹朋飞，邓自发，朱新宇.生物学教学翻转课堂的资源及应用评述[J].中国教育信息化，2016（21）：44-47.
[6] 杨梦姝.基于STEM教育理念的高中生物学实验教学策略研究[D].西北师范大学，2018.
