周涛
摘 要：语文课程标准中明确要求教师开发利用课程资源，优化语文教学。农村地区资源丰富，高中语文教师在组织教学活动的时候，应当把握此优势，从多方面入手，开发、利用课程资源。该文将从融入大自然、走进社会生活、联系家庭等方面入手，就如何开发利用语文课程资源进行详细说明。语文课程标准中对课程资源的开发与利用做出了明确的要求，驱动着广大语文教师打破教材和课堂的限制，充分利用地域优势，开发、利用多样的课程资源，丰富教学资源，提升教学质量。
关键词：高中语文 课程资源 开发利用 策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0112-03
Development and Utilization of Chinese Curriculum Resources in Rural Senior Middle Schools
ZHOU Tao
（Mengba Middle School， Mengba Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang， Gansu Provice， 744506 China）
Abstract： Chinese curriculum standards clearly require teachers to develop and use curriculum resources to optimize Chinese teaching. Rural areas are rich in resources， high school Chinese teachers in the Organization of teaching activities， should grasp this advantage， from many aspects， the development and use of curriculum resources. In this paper， I will start from the integration of nature， social life， contact with the family， on how to develop the use of language curriculum resources in detail. The Chinese curriculum standards have made clear requirements for the development and utilization of curriculum resources， driving the majority of Chinese teachers to break the restrictions of teaching materials and classes， make full use of regional advantages， and develop and utilize diversified curriculum resources， enriching teaching resources and improving teaching quality.
Key Words： Senior middle school chinese; Curriculum resources; Development and utilization; Strategy
当前大部分农村高中语文教师对课程资源概念认知不深刻，将教材作为唯一的教学资源，机械地按照教材内容灌输知识，如此不仅白白浪费了农村地区自然风光、民俗民風等资源，还局限了学生的发展，不利于提升语文教学质量。面对这种情况，笔者对农村地区现有的资源进行了分析，尝试采取如下措施开发利用语文课程资源。
1 融入大自然，挖掘素材性课程资源
大自然是一座宝库，风雨雪霜、果园农田、园林花卉等，无一不是宝贵的课程资源。尤其农村地区受经济发展的影响，到目前为止还大都保留着原始的风貌，独特的风光，浓郁的人文气氛，为我们呈现着多种多样的教学资源。因此，在组织高中语文教学活动的时候，教师要善于挖掘农村地区宝贵的自然资源，利用现有的资源引导学生有效学习。
比如，在我们使用的语文教材中，不乏描写自然景色的文章，作者对自然景色的刻画，旨在寄予自己对大自然的喜爱和赞美之情。所以，笔者在组织语文教学活动的时候，会以教材内容为依据，将学生带入来讲，广阔的自然环境中，使学生们切身地感受大自然的美好。具体地，以《归园田居（其一）》为例，作者在书写这首诗的时候，先从表达了自己对官场生活的强烈厌倦，接着写到田园风光的美好动人和农村生活的舒心愉快。其中，诗人借助田亩、草屋、榆柳、桃李、远村、近烟、狗吠、鸡鸣这些平平常常的景物，为我们形象地展现了乡村生活。如此生活是大部分农村高中生极为熟悉的。因此，在组织教学活动的时候，我利用多媒体为学生们展现了平和的乡村生活，将学生们带入具体的情境中，使学生们在体验情境的过程中，联系自身已有的生活经验，对诗歌中描绘的场景进行品析，从而体验到诗人寄予其中的情感。
除此之外，在组织阅读教学活动的时候，笔者还鼓励学生们回归生活，挖掘多种多样的农村资源，和小组成员们一起进行制作，为参演舞台剧、课本剧等提供道具，进而在实现资源有效利用的过程中，将课文中的内容形象地演绎出来，帮助学生们通过切身的体验，加深对所学内容的理解，提高阅读质量，同时获得无限的阅读乐趣，为提升阅读的有效性打下坚实的基础。
2 走进社会生活，开发语文课程资源
语文教学的实施归根结底是引导学生学习语言。尽管我国的文字语言正在趋向规范化，但是，在大部分的农村地区还保留着方言。方言作为地方文化的结晶，其中蕴含着丰富的文化内涵。因此在組织高中语文教学活动的时候，农村教师要重视方言，带领学生走进社会生活，引导学生与老一辈进行沟通交流，积累方言词汇与普通话相差较大的词汇，在对比中区分方言与普通话，建立对语言知识的深刻理解。而且，在学习方言的时候，学生还要追本溯源，探寻方言的发展过程，从而感悟地方文化。农村地区除了具有方言资源之外，还有丰富的民俗民风资源。对民俗民风的探寻，其实就是对民俗文化的探寻。
因此，在组织高中语文教学活动的时候，笔者会根据农村地区的文化资源，为学生们精心地设计语文综合性学习活动，指导学生们在主题活动的体验过程中，搜集文化内容，感知文化内容，从而在开拓视野的过程中，建立起对家乡的热爱之情，自然而然地实现语文学科的育人价值。
具体地，笔者为学生设计了“寻找家乡多彩文化”的主题活动。在活动开展之初，笔者首先要求学生们谈一谈自己对家乡文化的认知，说一说自己的家乡有哪些特色文化。在学生们畅所欲言的过程中，我们总结了饮食文化、语言文化、建筑文化等内容。据此，笔者按照学生们的表达情况，将他们划分为不同的小组，根据对家乡文化的了解情况，为他们设计了搜集饮食文化、语言文化等任务。在布置了任务之后，学生们需要利用周末时间，与小组成员一起采取多种方式，如走访长辈、查阅报刊、上网等方式，搜集与相关的家乡文化。在课堂教学活动实施过程中，笔者鼓励各小组选派代表，展现该组的搜集情况。在全班学生的通力合作下，我们看到了多种多样的家乡文化，建立了对家乡新的认知。接下来，笔者为学生布置了“畅谈家乡文化”的写作任务，驱动学生联系所搜集的信息，自主书写，将自己对家乡文化的认知、情感表达出来。
3 置身家庭，整合语文课程资源
新一轮课程改革的实施呼吁广大教师在组织教学活动的时候，联系学校教育与家庭教育，将家庭教育作为一种新的教学资源，实现家校合作，在通力协作下，促进学生发展。尽管农村高中生父母的文化素养不尽如人意，无法有效地指导学生学习，但是，他们身上所积累的农业种植生产经验、工作经历等，都是城市父母比不上的，是不可多得的教学资源。因此，在组织高中语文教学活动的时候，会引导学生置身家庭中，利用点滴时间，对自己的父母进行观察，通过父母的一举一动、一言一行，积累写作资源。也可以在与父母的互动过程中，积累生产、生活经验，为有效地参与社会生活打下坚实的基础。
在组织教学活动的时候，为了帮助学生积累写作素材，笔者联系学生们的生活实际情况，为他们设计了农业生产、种植经历等写作任务。利用课余时间，将学生们带到田间地头，与农民进行沟通，使学生们在互动交流的过程中，建立对农业生产的认知。同时，鼓励学生们帮助农民伯伯进行种植，通过切身的体验，获得独特的认知。如此互动、体验，学生们不仅可以获得业余生活的丰富，还可以自主地积累写作素材，为提升写作质量打下了坚实的基础。
除此之外，在立德树人的指导下，为了帮助学生们塑造健康心理，在实施教学活动的时候，笔者还与学生家长取得联系，邀请家长进校园，组织座谈会，由家长向学生们讲述自己的学习经历、工作经历，帮助学生们在倾听中感受到父母的不易，同时就自己生活中存在的问题向家长提出问题，在与家长的互动中积累生活经验，感受到家长身上的智慧，树立良好心理，塑造健康的道德品行。
总之，在组织农村高中语文教学活动的时候，教师要在语文课程标准要求的指导下，建立对课程资源开发与利用的正确认知，并回归农村广阔的生活天地中，深入农村生活，挖掘有效的教学资源，帮助学生在体验自然情境的过程中，实现对文本内容的理解，提高阅读水平;帮助学生在走进社会生活，在互动交流的过程中，积累文化知识，提升文化素养;帮助学生置身家庭生活，在观察长辈、与长辈交流的过程中，积累写作素材，打好写作基础，进而使学生在有效的课程资源辅助下，获得发展，推动农村语文教学质量的提升。
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