郭晓娇 丁艳丽 母继荣
摘 要：该文对“中职升本”大学物理教学模式进行改革探究，采用模块式探究学习方式探索“中职升本”大学物理教学新途径。依据“中职升本”学生学情特点探究教学模块的划分及具体分模块探究学习的教学实施过程。利用“一模块、一探究”的方式提高“中职升本”学生学习大学物理的兴趣，变被动学习为主动学习，从而提升了“中职升本”大学物理的教学质量。
关键词：大学物理 模块式探究学习 中职升本 物理教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0094-03
Practical Application of Modular Inquiry Learning in College Physics Teaching of "Vocational School
Students Upgraded"
GUO Xiaojiao DING Yanli MU Jirong
（Department of Science， Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang， Liaoning Province， 110142 China）
Abstract： This article explores the reform of the college physics teaching model of "vocational school students upgraded"， uses the module inquiry learning to explore the new way of physics teaching. According to the characteristics of students， the division of teaching modules and the module inquiry learning specific process were explored. Using the "one module， one inquiry" approach can increase the interest of students to learn physics and change passive learning into active learning， thus improve the teaching quality of college physics.
Key Words： College physics; Modular inquiry learning; Vocational school students upgraded; Physics teaching
近年來，关于“中职升本”大学物理教学改革的研究逐步深入。“中职升本”教育为新时期提高技能型人才培养起到了巨大的作用。该文对“中职升本”大学物理的教学模式、方法进行了深入探究。希望改变传统“中职升本”大学物理教学模式，利用新模块式探究学习的方式充分调动学生学习的主动性，培养学生解决问题的能力，培养学生科学素养及创新意识。
1 “中职升本”大学物理教学的重大意义
“中职升本”教育作为面向中职毕业生开展的普通本科教育，是我国现代职业教育体系的新形式。从2012年开始，在全国多地区开展了“中职升本”的教育试点。“中职升本”把培养岗位适用性能力作为“中职升本”人才培养的核心内容，重点培养学生专业工作岗位所需的实际操作技能、创新意识和利用所学知识灵活解决问题的能力。大学物理学作为基础公共课涵盖了多学科多领域核心内容，是培养学生基本科学素养的重要课程之一，课程所论及的科学思想和方法，是自然科学和工程技术等领域的基础，能有效培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，培养学生创新意识和能力。大学物理的培养目标正与“中职升本”培养目标相契合，是学习其他专业课程的基础，也是踏上实际工作岗位的基石。
2 采用分模块探究学习的优势
大学物理课程就自身特点来讲，其逻辑思维、抽象思维导致学生学习难度较大，对于统招学生提到大学物理普遍面露难色，而“中职升本”学生更是“谈物色变”。这与学生学情有很大关系，“中职升本”学生特点表现为各学科基础知识掌握不牢固，尤其是数学和物理基础差，对知识的接受能力偏低，部分同学还没开始学习大学物理就已经自我放弃，还有部分同学则是开始热情极高，但随着教学内容的推进发现越学越不懂，最终选择放弃学习。学生厌学和教师教学难度大是“中职升本”大学物理教学面临的亟待解决的问题。学生要想学会、学好大学物理，就需要有一个在探索中发现问题独立思考的过程。因此，我们需要将传统大学物理教学进行改革，适当降低课程难度，调整教学内容，探究新教学模式，改革探索出适合“中职升本”学生学习的大学物理课程。改变过去教师“一言堂”教学模式，采取“启发式”“赏识式”“探索式”教学，对教学内容分模块地进行探究性学习，可以“一模块、一探究”让学生去逐步探索物理学各领域的知识奥秘，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，变被动学习为主动学习、树立学习信心、培养创新思维能力、创造性解决问题能力。让学生变排斥学习物理为乐于学习物理，并学有所思、学有所获、学以致用。
3 教学探究模块的划分
基于“中职升本”大学物理教学主线，结合中职学生学情特点，贯彻导向教育、“过程教学”理念，重新制定“中职升本”大学物理教学大纲、教学内容，编写新教案和课件，并对教学内容进行模块式划分。把教学内容提炼精简，把知识内容相近的章节整合为一个教学模块，对关键知识点进行抽取并对其进行收集、归纳、整理。适当降低教学内容难度，随着课程推进逐步增加难度，这样便于学生接受知识，防止学生刚开始学习物理就想放弃。划分两个准备性学习模块：初高中数学、物理知识模块，与物理相关的高等数学模块。这两个模块用来弥补先前学生学习的薄弱环节，为开展后续学习打下坚实的基础。而后是与初、高中物理知识相衔接的力学模块，接着是振动与波动模块、光学模块、热学模块、电学模块、磁学模块、近代物理模块，难度依次增加。振动波动、光、热、电、磁、近代这6个模块，需要学生在力、光、电等物理学科领域进行探究式学习。此外，我们总结化工、机械、计算机等不同专业对物理学核心知识需求，科学合理地根据不同专业个性化设置教学模块，重点突出主要知识内容需求模块，弱化部分模块，适当增加重点需求知识模块的教学课时，做到个性化教学。例如：计算机中职专业，电和磁与学生后续专业课及岗位工作密切相关，将重点突出电学、磁学模块部分加以强化。在每一教学模块中都参照专业培养方案，按照导向教育理念概括凝练出必备的从高频热点到低频冷点的一、二、三级知识点，并预留探究性问题。
4 模块式探究学习实施过程
4.1 设定探究题目
根据划分的模块教学内容，下放探究题目。探究题目应贴近生活，与学生学习专业相关，避免晦涩、抽象、枯燥的内容，具有趣味性。例如：电磁学模块，我们可以设定与生活相关的家用电器电磁炉工作原理等题目。預设几个由简到难、具有层次性的问题，设定不同层次的探究任务，这样由简到繁、由浅到深的探究，能让学生实实在在地感觉到自己在每一个阶段都在不断进步。
4.2 明确探究目标
明确探究目标，要求学生按照规定目标进行探究，真正做到理解基本概念、定理定义，掌握重、难知识点，了解扩展性教学内容，形成利用所探究的知识创造性解决问题的能力。提升自身科学素养，养成实事求是、严谨认真的科学态度与工作作风，增强团队合作意识，锻炼与人沟通能力。
4.3 探究方式
采用科学合理的分组式探究学习。我们将前两个准备性学习模块，进行教师“引导”教学，一同学习回顾初高中数学物理及高数中学过的基本定理、定义，并讲解应用所学知识解题的过程。在教学的过程中教师应对每位学生的表现做好记录，该模块结束后要进行准备性模块学习的小测试，结合测试结果将成绩较高、中等、较低的学生进行混编式分组，保证每个小组实力均衡。每班分成4组，每组大约7人，结合探究题目，每组组长进行探究任务分工，并做好监督探究任务执行过程的记录，让所有同学都参与进来，共同讨论探究。在每个教学模块开启授课之前，预留一节课的时间让学生讨论探究的总结性成果。
4.4 模块式探究学习的具体实施过程
（1）提前一周时间，把分组的结果通知学生，并下放探究题目模块。让学生有充分时间准备。同时依据知识点，辅助性地预留一些由简到难的问题。
（2）根据探究目标规定探究的方向和要求，每位学生应在网上、图书馆查阅相关文献、资料，与同组内成员积极沟通、共同讨论，最终形成对该探究模块知识点的总结和基于探究题目的总结报告。
（3）总结完成后需要制作一个用于课堂展示讲解的PPT，在制作总结性报告和PPT的过程中，如遇到问题应积极与教师沟通，并将完成的报告和PPT让教师预审把关后再在课堂上发表，如有问题积极讨论后加以改正。
（4）模块探究学习成果讲解展示过程，需每组派一名代表进行详细讲解，其中应包含总结的一、二、三级重点知识点，探究题目与专业相关应用举例，利用探究知识点计算的例题，分享探究学习过程中遇到的问题，并反思总结探究学习方法及在探究过程中遇到挫折、困难后的心得体会等。
（5）通过互评形成最终得分。每组选2人作为评委，教师把知识点和评价标准做成评分表格，分发给各位“小评委”，每讲解完一组进行评委打分，去掉最高和最低分取平均分。得分最高组即为优胜组，该组学生将获得平时分加分的奖励。
（6）探究学习过程的总结和评价。教师引导学生进行讨论，质疑出探究学习总结报告中存在的问题，防止以后学习过程中再出现类似问题，起到警示作用。对各个小组发表的PPT进行点评，在评价过程中注重正面积极肯定的“赏识性”评价，让学生获得尊重，获得重视，体验到成就感和探索学习的乐趣，让学生慢慢喜欢学习物理。
5 结语
将大学物理教学内容分模块划分，让物理学知识更加简洁、易懂、系统、精准，便于学生学习和接受。每个教学模块开启前的模块式探究学习过程加深了学生对知识的理解度和记忆度，在探究学习的过程中激发学生学习兴趣，树立学生的学习信心，培养学生科学素养和创新思维，建立学生团队合作理念。在近期的“中职升本”大学物理实践教学中，我们引入了模块式探究学习的教学模式，相较利用传统教学模式教学，收到了良好效果。随着模块式探索学习实践研究的不断完善与成熟，相信可以供其他高校在同类学生教学中推广、借鉴。
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