黄美美
摘 要：很多的小学数学课堂，为了多媒体而多媒体，其效果反而不如传统的课堂教学效果好。教学中，需努力提高教师自身的素质，在重点研究教材、研究教法、研究学生、研究学法的基础上，有效地运用多媒体，使数学课堂达到高品位，使数学课堂产生高效应。
关键词：小学数学;多媒体教学;问题;对策
多媒体计算机辅助教学，利用形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，能给数学课堂增添无穷的魅力，能使学生保持旺盛的学习兴趣，能优化课堂教学和提高师生的素质。然而，笔者也看到，很多的小学数学课堂，是为了多媒体而多媒体，其教学效果反而不如传统的课堂教学效果好。那么，当前的小学数学多媒体教学中存在着哪些突出的问题呢？该如何有效地防止或处理呢？笔者意欲谈一谈自己的见解。
问题一：有一些课，在多媒体应用得热热闹闹的背后，教师一不留神，就沦为了多媒体教学手段的“奴隶”。从表面上看，应用多媒体教学，学生的学习兴趣比较高，学习也相当主动。然而，学生的思维发散和创造已不知不觉地受到了预设课件的限制。这是因为多媒体课件过程的先前性，使得老师们不能根据学生具体的反馈信息进行适时调控，导致师生整堂课都围着课件转。当出现学生的思路与课件不同步时，课件演示无法做出相应的调控，教师只能蜻蜓点水、一晃而过、绕道而行，甚至硬性将学生的思路拉到自己课前预设的思路上，对学生的独特思路根本顾及不到。
对策一：充分发挥教师在整个教学中的主导作用，是多媒体教学的核心。课件应当符合启发性原则，尽可能地做好课堂上将会出现的种种预设，在努力调动学生学习情绪的前提下，充分培养学生分析和解决数学问题的能力，发展学生的智力，促使学生主动参与、积极投入、动脑动手，培养学生的创新精神。
案例一：《解决问题的策略》中的一道“试一试”：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？（在图中画出减少的部分，再解答）（见图1）。按题目要求，学生在长方形内添上一条线段，并注上条件“减少了150平方米”和问题“现在？平方米”（见图2），學生在示意图的启发下，很快找到了解题思路，并列式解答。信息反馈时，有学生说：“求现在鱼池的面积是多少平方米，可以用原来的面积减去减少了的150平方米，算式是（150÷5）×20-150。”教师同步演示，在画面上依次闪烁“原来的面积”“减少了150平方米”“现在？平方米”。又有学生说：“可以直接求现在的面积，只要找到所求面积的长和宽就行了，列式为（150÷5）×（20-5）。”教师相应演示，先色块闪烁“现在的面积”，再分别闪烁“现在面积的长（150÷5）”和“现在面积的宽（20-5）”。又有学生说：“原来面积中的宽20米，每5米为一份，平均分成4份，也就是把原来的面积平均分成4份，减少的150平方米是4份中的1份，现在的面积是4份中的3份，即150平方米的3倍，列式为150×3。”教师相应演示，在现在的面积部分添画两条虚线，把原来的面积平均分成4份，现在面积是150平方米的3倍（见图3），这样就让很难发现的“秘密”十分清楚地呈现了出来。从这一案例可以看出，因为教师在课件中早有预设，所以学生说出的每一种方法，教师都能做出相应的演示。
问题二：一些教师上课，不但热衷于使用和教材配套的课件（光盘），而且用起来就爱不释手，奉为宝典。每节课所用的课件都是“拿来主义”，大有没了课件、没了电脑就无法上课的态势。家常课如此，汇报课、研究课、公开课也如此。确实，有了配套光盘，教师上课前少了很多的手忙脚乱，挂图的准备、小黑板的书写等工作量大大减轻了。但是不难发现，由于这些课件都是专业的软件制作人员制作的，不是教师自己根据实际需要制作的。因此，这些课件仅仅是教材内容“搬家”后适当加了音响、动画等“味精”，充其量就是电子图书的角色。导致教学的关键不能很好地抓住、教学的重点不能很好地突出、教学的难点不能很好地突破。长此以往地仰仗这样的配套光盘实施教学，将会是无的放矢的教学。
对策二：备某一课的时候，觉得现成的课件不能满足教学的需要，就应根据这节课的重点、难点和特点，重新制作课件。只要日常教学是个有心人，积累了一定的教学素材，包括图片、声音、动画等，制作起来就会得心应手、事半功倍。
案例二：《图形的旋转》一课，教学“把三角形在方格纸上绕A点先顺时针旋转90°，再逆时针旋转90°”。考虑到这是教学的难点，教材中选择的是有60°角的直角三角形作为操作对象。先顺时针旋转，再逆时针旋转，难度并不大，关键是怎样让学生以此为例，能独立地画出旋转后的图形。配套光盘中的演示，只是把三角形在方格纸上的旋转用动画演示了一遍，这跟学生自己在方格纸上旋转三角形没有多大区别。不妨通过动画演示，分别将三角形的三条边按固定点进行旋转，旋转一条，画出一条，旋转完两条直角边后，第三条斜边旋转与否无大碍，已能固定下来了。如此步步为营地演示，学生头脑中有了印迹，以后遇到相关类型的题目，特别是遇到让学生头痛的这类容易出错的画图题，就能迎刃而解了。从这一案例可以看出，因为教师对多媒体课件进行了创新制作，所以教学的效果有明显提高。
问题三：有的教师追求每堂课都应用多媒体，即使是几道口算题也要用多媒体呈现，这样的做法可谓是“高射炮打蚊子”“杀鸡动牛刀”，不但“成本过高、收益特低”，而且浪费教师宝贵的时间和大量的精力。
对策三：多媒体是一种现代化的教学手段，它以直观、动态、形象的演示效果，启迪学生思维，帮助教师抓住教学中的关键、突破教学中的难点、突出教学中的重点，解决传统教学手段解决不了的问题。如统计、相遇、追及、面积计算等问题的教学，因为传统教学手段缺乏直观性，很难演示，而有选择性地应用多媒体辅助教学，能起到意想不到的教学效果。
案例三：《统计》一课的教学，应用多媒体演示道路上过往车辆的情境，让学生商讨：如何统计大客车、轿车、公交车、货车各有多少辆在同一时间内的同一路段经过？学生在商讨中意识到：在同一时间内的同一路段，经过的车子瞬间就会消失，需要快速记录。有学生提议：学习小组内的四人进行分工，一人只统计一种车子。也有学生提议：为了便于统计，可用四种不同符号代替四种车子。还有学生提议：列表，先写好车子的名称，出现一辆记一辆。接着，再次演示道路上过往车辆的情境，让学生尝试用各自想到的方法进行统计。然后，引导学生交流、辨析、商讨，达成共识：列表，采用画“正”字的方法统计（见表1）。最后，第三次演示过往车辆的情境，让每一个学生都用画“正”字的方法统计。如此地借助多媒体，把校外道路上过往车辆的情境引入课堂，引领学生投身动态数据的收集和整理，这是在传统课堂里用传统教学手段无法实施的。从这一案例中可以看出，因为教师是选择性地应用多媒体，所以就能充分体现使用多媒体的价值。
除了上述三大突出问题，还有一些教师不从教学实际需要出发，一味追求多媒体课件的“时髦”“漂亮”“高档”，可制作成文字的硬要制作成图片，可制作成图片的硬要制作成动画，每一页的呈现，每一题的呈现，甚至每一行字的呈现都辅以一定的音响效果，并使用卡通图案背景，唯恐不够花哨。凡此种种，不一而足。我们必须清楚地知道，多媒体的课堂应把解决教学中的问题放在第一位，应追求内在本质，不必过多地、片面地追求“花哨”的、“时尚”的“包装”。
综上所述，虽然多媒体比单一媒体对学生的刺激强，能高度吸引学生的注意力，促使学生的多种感官投入学习活动，有利于学生对数学问题的分析、思考、理解和解决。然而，多媒体再好，只能用于辅助教学，它仅是一种手段、一种工具、一种形式而已，对教学起决定性作用的应该是教师、学生、教材、教法和学法。因此，需努力提高教师自身的素质，在重点研究教材、研究教法、研究学生、研究学法的基础上，有效地应用多媒体，使数学课堂达到高品位，使数学课堂产生高效应。
