彭振宇
摘 要：时代在发展、科技在进步，科学技术与人们生活之间的联系越来越紧密，信息技术应用能力已经成为影响个人生活质量的一项基本能力，信息技术与农业的结合更是对农业的发展有着重要的促进作用。但是，由于年龄、学历等因素的限制，农民的信息技术应用能力大都不高，故优化电大信息技术课堂、提升农民大学生的信息技术应用能力，是落实一村一名大学生计划、推广农业科技的必然步骤，也是我们每一位信息技术老师都不可忽视的责任。
关键词：信息技术 继续教育 农民大学生 课堂
中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0166-03
Let the Flower of Inquiry Blossom in the Information Technology Class of Rural College Students
PENG Zhenyu
（HengyangshiRadio and Television University， Heng yang， Hunan Province， 421000 China）
Abstract： In the development of the times， science and technology in progress， science and technology and people's life more and more closely linked， the application of information technology has become a basic ability to affect the quality of personal life， the combination of information technology and agriculture is an important role in promoting the development of agriculture. However， due to the limitation of factors such as age， educational background， most of the farmers' information technology application ability is not high， so the optimization of radio and television university information technology classroom， promote farmers to college students' information technology application ability， is to carry out the plan of a college student in one village "， the promotion of agricultural science and technology of the necessary steps， also is our each the responsibility of the information technology teachers are not to be ignored.
Key Words： Information technology; Continuing education; Farmers college students; Classroom
一村一名大學生计划是由教育部提出的旨在开展“三农”服务的学历教育，这一教育计划提出了要给农民提供实用技术培训、为农村劳动力转移开展教育培训、为农村中小学教师开展继续教育培训、为党员干部提供远程教育培训等多项任务，开发了大量的特色课程。而信息技术课程就是一村一名大学生计划实施过程中的重点课程之一，只有提高信息技术教学质量，提升农民大学生的信息技术素养，才能更好地推广农业科技、展开远程教育。要想提升农民大学生的信息技术水平，就要提升电大信息技术课堂的探究性，让农民大学生真正地了解信息技术。下面笔者将结合自己的教学实际就如何构建探究化信息技术课堂进行具体的论述。
1 情境下探究
人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动下进行的，因此要想提升电大信息技术课堂的探究性，就要学会在信息技术课堂中激活学生的课堂情感。而教学情境是学生展开知识学习活动的基本情境，也是影响学生学习兴趣激活的重要因素。故要，想构建探究化的教学情境，我们不妨创设教学情境的方式激活学生们的课堂情感。
例如，在《网络应用基础》项目教学过程中，笔者对学生们说：“现在，很多人家里都安装上了电脑，但是这个电脑究竟该怎么用呢？你比如说家里的棉花生病了，我想查查这个病该如何治我们该怎么查呢？”“那就搜搜呗！”一个学生答。“这个搜搜用网络语言叫浏览，你们知道为什么能够浏览，怎么才能浏览网页吗？”笔者继续问道。就这样，在一问一答中学生们掌握了互联网的连接方式，学会了如何上网浏览、如何使用电子邮件，了解了WWW的常见服务。
在这一教学过程中，笔者以创设生活化教学情境的方式激活了学生们的课堂情感，拉近了学生们以信息技术知识之间的情感距离，让学生认识到了信息技术与生活之间的密切联系，产生了信息技术学习热情。
2 合作里探究
合作是解決问题的有效办法，以合作的方式推进信息技术课堂教学活动不仅可以强化学生们的课堂参与，促进学生们学习潜力的充分发挥，而且可以汇集群体的智慧，降低知识探究难度。同时，合作探究的方法也关照了农民大学生年龄较大，不宜接受理论灌输式知识教学方式的特点，提升了信息技术教学质量。
例如，在《Word 2010基本操作》项目教学过程中，笔者就是以小组合作教学法推进信息技术知识教学活动的。
首先，笔者将学生们分成了人数适宜的信息技术知识探究小组，然后让学生以小组为单位操作电脑完成如下探究任务。
（1）创建和编辑一个与农药使用有关的文档。
（2）对文档的版面进行设计。
（3）输出文档。
在接下来的知识学习过程中，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在教材阅读和知识探究过程中提升了信息技术应用信息，掌握了Word文档的基本操作技巧。
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作教学的方式推进信息技术知识教学活动，给了学生们足够的自主探究和观点表达机会，让学生们在探究中掌握了信息技术知识、在成长中消除了对信息技术知识学习的畏惧心理。
3 实践中探究
实践是人获取知识经验最直接且有效的方法，组织实践活动不仅可以给学生们营造一个纯天然、立体化知识探究情境，而且可以丰富学生的课堂感官体验，让学生们在多重感官体验的充分刺激之下，激活课堂思维，强化课堂参与。故组织实践活动是提升信息技术课堂探究性的有效方法。
例如，在《Excel 2010基本操作》项目教学过程中，笔者就是以组织实践活动的方式构建探究化信息技术课堂的。
在课堂的开始，笔者对学生们说：“在之前，我们学习了Word 2010软件的使用方法，那么现在我们来学习另外一个常用的程序软件的使用方法，那就是Excel 2010的使用方法。你们觉得我们要操作这个软件需要先做什么呢？”“找到它、创建它。”学生答。接着，学生们以自主探究的方式完成了对Excel 2010软件的寻找和创建工作，探索了Excel 2010软件的主要功能和使用方式。
在这一课堂教学过程中，笔者以组织实践操作活动的方式促进了学生对所学知识的迁移运用，让学生们在探索中了解了Excel 2010，提升了信息技术应用能力。
总之，要想提升农村大学生的信息技术应用能力，就要积极优化电大信息技术课堂组织方式，构建生活化、合作化、实践化的信息技术课堂，提升信息技术课堂的探究性。
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